基于“教學做一體化”的《財務會計實訓》教學設計

文/李亞潔，西峽縣中等職業學校

1 引言

《財務會計實訓》教學實施過程中，要堅持以行動為導向，開展合作性學習，其課程設計原則要由“工作到學習再到情境”的順序循序漸進，強調學生的自主學習能力以及整體素質。會計學科具有操作性強、實用性強等特點。在設計《財務會計實訓》教學內容時，必須要注重理論學習與實際操作的相互融合，實行開放性的評價機制，及時發現財務會計教學設計的不足之處，并及時對教學設計進行調整，如此才能提升教學質量，提升學生的會計實踐操作能力。

2 “教學做一體化”的相關理念及優勢

2.1 “教學做一體化”相關理念

“教學做一體化”模式起源于德國，是“雙元制”教學模式的延伸與發展，該模式在財務會計專業中的應用，結合高校財務會計人才培養目標，將財務會計基礎理論與會計實踐操作充分結合，保證財務會計專業人才培養目標更快、更好的實現，為我國財務會計教學提供了指導方向。該模式在《財務會計實訓》教學設計中應用時，要將專業教學、評價機制、課程設計等內容與財務會計實踐、財務專業人才培養目標充分契合。所謂“教學做”，“教”就是教師通過《財務會計實訓》課程教學，讓學生掌握財務會計基礎理論知識；“學”就是學生通過學習，獲得財務會計實踐技巧；“做”就是學生在掌握財務會計基礎理論知識及應用技巧之后，將之實踐于實際工作中，實現由知識到技能的內化，并在反復實踐中不斷積累經驗。

2.2 “教學做一體化”模式的優勢

該模式的優勢主要體現在以下兩方面：首先，打破了傳統財務會計專業教學模式中，教師“一言堂”的局面，使得財務會計專業實踐教學更具實效性。該模式的應用，為師生之間創造了更多的交流機會，將“教”、“學”真正落實于“做”，有效改善了傳統財務會計專業教學中“重理論、輕實踐”的問題。其次，該模式真正體現了財務會計專業的實用性，實現財務會計專業理論與技能“兩手抓”，將財務基礎理論落實到會計實踐中，在鍛煉學生的會計實踐能力的同時，也在實踐中鞏固了學生的財務理論知識。第三，該模式是傳統財務會計專業教學的一次重大變革與突破，實現了財務會計教學由“被動接受”到“主動實踐”的轉變，由“傳遞知識”到“轉換知識”的升華，推動了財務會計專業教學的不斷革新。

3 基于“教學做”一體化的《財務會計實訓》教學設計

3.1 以行動為導向

行動導向是“教學做一體化”模式在《財務會計實訓》教學中得以落實的基本原則。教師在開展《財務會計實訓》教學時，教師要按照財務會計核算的實際工作過程來組織教學內容，結合財務會計教學大綱所確定的課程標準，創建財務會計教學情境，將抽象的財務理論知識具體化、形象化，通過情境中的工作任務驅動課堂理論教學，在行動教學中教師與學生要相互協調配合，共同完成教學目標。

3.2 教學做一體化

在該模式下，教師根據教學內容的具體特點，可靈活運用案例分析、崗位分工等教學方法。在《財務會計實訓》課程教學過程中，可通過項目引入法開展教學，從引入項目到分析項目到布置項目任務到實施項目再到評價、糾正項目訓練再到最后的項目小結，環環相扣，循序漸進。教師在實施該教學方法時，可根據學生的理論基礎，合理取舍中間環節，保證教學任務順利完成，達到理想的教學效果。

3.3 小組合作學習

在會計實踐中，小組合作學習是至關重要的教學環節，通過4人～6人的小組合作學習，師生之間、同學之間相互協調配合，通過角色扮演、崗位分工等形式，開展互助學習，提升學生的財務會計專業成績。同時，為了激發學生的合作熱情，還可通過組間良性競爭，培養學生的集體榮譽感，幫助學生在合作中迸發創新意識。

3.4 開放性的評價機制

《財務會計實訓》課程要變革傳統以分數作為依據的評價方式，，要對學生在學習過程中的態度、方式、能力等方面進行綜合性評價，首先可以學生之間互評，讓學生充分了解評價內容，指引學生自我學習、自我約束。其次，教師也要根據學生的表現及時給予正面、中肯的評價，為學生提供更多可行性建議，激勵他們不斷的自我提升。

4 結束語

“教學做一體化”模式在《財務會計實訓》課程中的充分落實，是現代財務會計專業發展的迫切需求，是培養財務會計專業人才的現實需求。在《財務會計實訓》課程中應用該模式時，教師首先要了解學生對于財務會計專業知識的掌握情況，根據財務會計專業的特點，為學生提供更多的會計實踐機會，以行動為導向，通過教學做一體化、小組合作學習、開放性的評價機制等方式，提升《財務會計實訓》課程教學的實效性，提升學生的財務會計專業技能。