找準切入點開展課程思政教育
——以高職藥學專業有機化學課程為例

黃春花，常瀟丹

（四川衛生康復職業學院，四川 自貢 643000）

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人”“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”。高校思想政治工作除了依托思政課程外，學生在校期間的每門課程都是其重要組成部分，要將思政課程轉變為課程思政，從“專人”育人轉變為“人人”育人。

有機化學為高職高專藥學專業的基礎課程，由于其專業性較強，因此教學中教師往往只強調知識點學習和應用能力培養，忽視其育人功能。在“大思政”教育環境下，課程思政的緊迫性和必要性顯而易見。課程組對如何在有機化學教學中開展課程思政教育進行了積極探索。

1 樹立課程思政理念

有機化學是藥學專業的重要基礎課，其主要任務是為藥學專業后續課程的學習打下扎實的理論基礎，教學過程中，教師容易忽略或弱化其思政教育功能。在“大思政”教育環境下，教師要樹立課程思政理念，認識到理想信念教育、素質教育、職業道德教育不僅是思政課程和學工部教師的任務，也是所有課程和任課教師的任務，課程思政不是增開一門課，也不是增設一項活動，而是挖掘課程思政教育資源，突破思政教育過于集中的瓶頸，實現教書育人。

2 擬定課程思政教育目標

課程組教師結合本院藥學專業人才培養方案，走訪藥品生產經營企業、醫療機構等就業單位，了解人才需求，明確有機化學課程思政教育目標。

3 挖掘課程思政教育案例

課程思政不是強加思政內容，而是結合課程有效融入思政內容。通俗地說，就是在講授專業知識的同時，引導學生樹立社會主義核心價值觀。課程組教師對有機化學教學內容進行分析，挖掘了二十余個課程思政教育案例。

4 找準切入點，開展課程思政教育，實現課程思政教育目標

如何將有機化學課程思政教育案例與教學內容巧妙結合，在潛移默化中開展課程思政教育，實現課程思政教育目標，需要教師在授課過程中找準切入點，做到“潤物細無聲”。

4.1 利用化學家的故事融入思政教育

利用學科史、人物史，尤其是科學家追求真理的故事引導學生，教育學生。例如：學習有機化學起源時，講一個“有機化學之父”——李比希的故事：在著名化學家巴拉發現元素溴的4年前，李比希曾收到一瓶一位德國商人給他的棕紅色液體，商人希望李比希分析這瓶液體的成分。以當時李比希的實驗設備和實驗技術，完全有條件從這瓶液體中發現新元素溴。但是，李比希沒有認真分析，只用肉眼看了看，就斷定瓶中之物是“氯化碘”。如果李比希以嚴謹的科學態度認真分析那瓶棕色液體，也許發現元素溴的就不是巴拉，而是他了。為了提醒自己，李比希把那瓶棕色液體放在柜子里，并把柜子搬到大廳，在上面貼上字條：“錯誤之柜”。教師通過這個故事告誡學生，在今后的工作中，要時刻保持嚴謹的科學態度。又如，學習芳香烴時，給學生講凱庫勒在夢中悟出苯的環狀結構的趣聞，強調凱庫勒能夠從夢中得到啟發并不是偶然，告訴學生獨立思考，以事實為依據，進行全面分析和探討是成功的基礎。

4.2 在化學知識運用中融入思政教育

運用化學知識的過程，也是思政教育的過程。學生在運用化學知識分析解決問題過程中，不僅提高了知識應用能力，而且還能提升個人素質、增強社會責任感。

例如：學習乙烯聚合反應生成聚乙烯時，向學生介紹生活中以乙烯為原料的塑料制品，讓學生感受到塑料制品給我們日常生活帶來的便利，隨后展示“白色污染”的相關圖片，引導學生關注環境保護。最后，通過播放國慶期間環衛“蜘蛛俠”懸崖峭壁撿垃圾的新聞短片，提醒學生要注重提升個人素質。又如，學習醇的氧化反應時，在分析酒精在人體的代謝過程時，樹立少量飲酒有益健康，過量飲酒或酗酒有損健康意識，通過學習酒精測試儀工作原理，列舉酒駕引起的交通事故，從遵紀守法、尊重生命的角度對學生進行引導。

學完含氮化合物、生物堿后，組織學生觀看“遠離毒品、珍愛生命”視頻，既復習了含氮化合物和生物堿的相關知識，又進行了思政教育。

4.3 在就業相關案例中融入思政教育

利用現代教育手段，結合學生愛玩手機的特點，在每章學習結束后，要求學生在手機上完成練習題，分析相關案例，發表自己的看法。如：新聞“全校尋找拿錯藥學生”：某學院接到校門口一藥房的求助，一學生誤拿了別人的頭孢類藥物，因其告訴工作人員對青霉素過敏，如誤服該藥可能產生嚴重后果。在全校師生幫助下，終于找到了這位同學，并確定其身體無恙。學生結合該案例進行熱烈討論。教師引導學生思考：如果自己是那位工作人員會怎么做，為避免此類事件發生，應如何完善藥房管理機制？

4.4 在實驗教學中融入思政教育

化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學對激發學生學習興趣，培養學生觀察、思維、動手和創造等能力發揮極其重要的作用。學生在教師指導下實驗，教師引導學生觀察實驗過程，構建有機化學知識框架。實驗結束后的實驗報告書寫也是培養學生認真求實科學態度的重要途徑。因此，實驗教學除了培養學生觀察、思維、動手能力外，還將培養嚴謹的科學態度以及團隊合作精神等思政教育悄無聲息地融入其中。

總之，在授課過程中教師要找準思政教育切入點，結合課堂講授、及時反饋、現場回答、網上討論等方式，寓課程思政于課堂教學之中，做到“潤物細無聲”。

5 結語

高校思政教育不僅是思政課教師以及學工部教師的職責，也是所有任課教師的責任。教師要深挖所教課程的思政教育案例，設計思政教育環節，找準思政教育切入點，實施多樣化、嵌入式思政教育。