信息化教學設計在藥學服務實務課程中的應用
——以支氣管哮喘的藥物治療為例

胡亦沁

（金華職業技術學院，浙江 金華 321000）

20世紀90年代以來，信息技術得到快速發展，信息化在促進高校教育理念、教育體制、教育管理、教育手段和教育方法等發生根本變革的同時，促進了高等教育現代化和高校可持續發展[1]。利用現代信息技術對高校教學進行信息化管理，已經成為教育信息化的發展方向[2]。如何實現信息技術與教育教學深度融合，是教師面臨的重要任務[3-4]。

藥學服務實務是藥學專業的核心課程之一，從藥理學基礎理論到實際藥物應用均有涉及，一些知識點理論與實踐脫節，學生難以理解，只靠傳統教學方法難以改變現狀，需要借助信息化手段進行教學改革。近年來，微課、MOOC等教育資源的應用對以講授為主的傳統課堂教學形式產生很大影響[5]。本文以藥學服務實務為對象，運用信息化教學手段，從教學目標、教學內容、教學過程、評價及考核等方面進行教學設計，解決課程重點、難點繁雜的問題，為高職院校教師教學設計提供新思路。

1 教學分析

1.1 課程分析

選用高職高專藥學類專業“十二五”規劃教材《藥學服務實務》，以呼吸系統疾病的合理用藥章節支氣管哮喘的合理用藥為例做一介紹。教學內容包括哮喘治療藥物的辨識，根據患者病情正確選擇治療藥物，制訂用藥方案，特殊劑型的使用，健康教育等，共兩課時。

1.2 學情分析

授課對象為高職藥學專業二年級學生，前期已學習了藥理學、藥物化學、生理學等基礎課程，具備一定的專業知識和專業技能，但知識整合能力、理解及分析問題能力、應用能力較差。學生對網絡、智能終端等信息平臺和數字媒介很感興趣且使用熟練。因此，要根據學生學情特點、專業崗位需求因勢利導，采用適合其心理特點的教學方式，對教學設計、教學內容、教學過程、教學評價等方面進行改革。

1.3 教學目標

根據藥學人才培養方案，結合課程標準，確定本次課的知識目標、能力目標和素質目標。

1.4 重點和難點

根據教學目標，結合職業崗位需求明確教學重點，發現教學難點。教學重點是吸入制劑的正確使用，難點是支氣管哮喘治療藥物選擇與用藥指導。

1.5 教學設計思路

傳統教學模式下，學生無法接觸患者，對于疾病治療現狀及特殊劑型的使用難以獲得直觀認識，宜采用信息化教學手段。遵循線上、線下混合教學理念，依托課程教學平臺，采用任務驅動法、小組合作法、案例分析法等多種教學方法，充分運用云課堂、動畫演示、視頻案例、虛擬問診等信息化手段實現課堂翻轉。

2 信息化教學過程

教學過程分為課前知識傳遞、課中知識內化和課后知識鞏固3個階段。

2.1 課前知識傳遞

課前，教師將學習資源上傳到云課堂平臺，借助QQ群、云課堂手機App發布學習任務。學生登錄平臺瀏覽PPT、微課，熟悉支氣管哮喘的常用治療藥物分類、氣霧劑的使用方法，完成課前問卷調查，自由分組，撰寫用藥指導情景劇腳本。教師整理學生學習中存在的問題，及時調整教學方案。

2.2 課中知識內化

課中知識內化階段分為課堂導入、藥物辨識、藥物選用、用藥指導、總結評價5個環節。

2.2.1 課堂導入 以“暢享呼吸”短片引入本次課的主題，引導學生思考“為什么71.3%的哮喘患者病情不能得到控制”，明確正確使用吸入制劑的重要性和生活指導的必要性。

2.2.2 藥物辨識 教師進行隨堂測驗，檢驗學生課前自學情況。利用手機“搖一搖”功能提問，對學生掌握不佳的知識點進行解析。師生結合PPT總結常用哮喘治療藥物的分類、作用機制及臨床應用。

2.2.3 藥物選用 支氣管哮喘的治療藥物選擇是本次教學的難點之一。模擬臨床場景，引導學生結合患者病情，運用已掌握的藥物學知識，通過小組討論合理選擇藥物，制訂給藥方案，并以小組PK的形式展示方案，教師進行綜合點評和要點小結。

2.2.4 用藥指導 學生根據課堂所學知識，完成課前小組任務，分別扮演藥師與患者，模擬用藥指導情景，其他學生觀看，對用藥指導過程中存在的問題進行點評。吸入制劑的正確使用對于保證藥物療效、緩解哮喘癥狀具有重要意義。為突破這一教學難點，教師利用標準操作動畫，講解吸入制劑使用中的常見錯誤，總結使用要點，要求學生掃描藥盒上的二維碼查看藥物說明書、使用操作視頻，以小組為單位練習使用吸入制劑，教師巡回指導。

2.2.5 總結評價 教師梳理本次課內容，強調在治療過程中對患者進行人文關懷。學生通過教學App進行自評以及教學反饋。

2.3 課后知識鞏固

課后，學生登錄教學平臺完成案例分析作業，并在社團活動時，對哮喘患者進行用藥指導，利用所學知識服務社會，使課堂由課內延伸至課外，培養自主學習能力。

3 教學評價

采用線上、線下相結合，理論、實踐相結合的考核方式進行多元化評價。線上成績來自課程教學平臺，學生在課前、課中、課后的表現都會轉化為相應分值，作為形成性考核的一部分，使評價更客觀、公正。

4 教學效果與反思

采用線上線下、虛實結合的混合式教學方法，將信息化資源貫穿于課堂教學全程，營造自主學習環境，突出學生主體地位，充分發揮教師的引導作用，緊緊圍繞教學重點和難點，循序漸進，提高教學效果，提升學生職業認同感。

4.1 信息化手段輔助教學設計，實現翻轉教學

本次課程基于線上線下互動的混合式教學理念，采用任務驅動法，將教學過程劃分為課前知識傳遞、課中知識內化和課后知識鞏固3個階段。課前，教師提供各種學習資源，引導學生自主學習；課中，借助信息化手段，圍繞特殊劑型的正確使用和復雜病情患者的用藥方案制定兩大重點，模擬臨床實際用藥咨詢場景，通過頭腦風暴、小組PK等教學方式進行線上線下互動學習、即時反饋和評價，使教師由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動獲取信息的幫助者、促進者，學生由被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者；課后，學生通過網絡課程平臺完成案例分析，鞏固所學知識，有效拓展了學習時間與空間，實現了差異化學習和個體化學習。

4.2 虛擬問診結合角色扮演，激發興趣

通過虛擬問診、角色扮演，模擬臨床用藥咨詢場景，突破教學重點與難點。利用實物進行操作演練，整合藥物圖片、說明書、操作視頻等相關資源，通過掃描二維碼快速獲取藥品相關信息，理實一體，真正做到“做中學，學中做”。