基于“課證崗賽融通”的人才培養模式研究
——教師教育觀念的更新研究

文/霍霞，內蒙古商貿職業學院經營管理系

基于“課證崗賽融通”的人才培養模式研究需要以學生為主導進行各方面的探索，使學生能在畢業之前就具備了適應社會的能力，并能很快勝任企業的工作。可是在對學生進行培養過程中主要的培養者是學校和老師，這其中直接與學生進行接觸的就是教師。所以要想更好地進行人才培養，需要在研究學生的同時不斷地提升教師的教育思想政治水平、教育觀念、創新意識和教師教改的意愿等各方面的水平。只有讓教師從思想上有了加強和提升，才能在現實的人才培養中更好地創新和執行。

1 教師教育觀念的定義

教育觀念是指教師在教育、教學實踐過程中形成的，對相關教育現象，特別是對自己所教的學科、對自己的教學能力和所教學生的主觀認識。它直接影響教師對教學問題的知覺、判斷，進而影響教師的教學行為。

教育觀念具有以下特點：

第一，教師教育觀念具有主體性、個體性。它是一種微觀的觀念； 第二，教師教育觀念具有穩定性，很難為他人的勸說而改變； 第三，教師的教育觀念具有情感性和評價性； 第四，教師的教育觀念具有情境性。

2 教師教育觀念研究的必要性

回顧高職的教育的發展歷程，我們會發現，今天許多的高職院校都是由過去的中專學校升格而來，還有一部分是由本科院校開設的。這樣就導致高職院校的教師出現了三種組成：一種是本科院校過來的理論型教師；一種是中專院校過來具有中專教育思想的傳統型教師；還是一種是從高校畢業后直接進入高職的無企業經驗的教師。而高職院校想培養的技能型人才，需要的是懂理論、鉆技術的雙師素質人才，這對高職院校的教師提出了更高的要求和標準。而招這樣的人才并不容易，因為高職院校招聘教師至少也要研究生或博士學歷，而達到這樣要求的往往只能是理論性教學的高校培養出來的人才再進入高職院校當老師，不可能有很高的技術能力，只能進入學校后一邊摸索一邊學，不可能像企業的技工一樣掌握高的技術；而要招技能型人才進高職院校當老師，首先高學歷的限制就把很多這樣的人擋在了外面。而上述三種類型教師的共同特點就是學科的思想根深蒂固，這樣的教師群體如果不進行教育觀念的更新，不進入企業深入了解企業的用人需求和技術要求，不實實在在地深入企業實踐就沒有辦法培養出企業適合的人才，培養的人才也沒有辦法去匹配企業的相關崗位，只能是教會學生紙上談兵。所于基于“課證崗賽融合”的人才培養模式除了研究如何培養學生之外，還要考慮如何更新教師的教育觀念，讓教師的思想與時俱進。因而，更新教育觀念，成為目前高職院校教育教學改革的首要任務，迫在眉睫，刻不容緩。

3 教師教育觀念更新的方面

3.1 教師要有新的“三觀”

（1）新的教學觀

教學的本質是教與學的雙邊活動。教學是交流的過程，是探究的過程，是師生合作、互動的過程，通過教學達到師生共進、共識、共享，不再是單向的教學過程。新課程倡導的自主學習、合作學習、探究性學習，都是以學生的積極參與為前提，學生參與課堂教學的積極性，參與的深度和廣度，直接影響著課堂教學的效果。教學中如何引導學生、如何讓學生主動參與等是教師應該思索的問題。

（2）新的學生觀

學生既然是學習的主體，教師就要放權給學生，給他們想、做、說的機會，讓他們討論、質疑、交流。教師要尊重學生，相信學生，熱愛學生，相信每位學生都有發展潛力，都有獲得成功的可能。所以作為教師讓改變傳統教育觀念，變教師主導為學生帶動。

（3）新的教師觀

教師是教學的組織者、指導者，是學生學習的參與者是學生創新精神的培養者，新課程的實踐者。教師應注意和學生建立“平等、友好、民主”的師生關系、朋友關系。今天的學生更希望有平等、自主的權利，而不是一味地聽老師的說教，而是希望老師能理解他們，深入他們的內心。所以需要今天的教師重新擺正與學生的關系。

3.2 教師要把單一課程觀念轉變為課程群觀念，合力提升學生職業素養和職業技能。

職業教育的培養目標告訴我們，高職學生只有經過職業教育才能成為一個社會所需要的職業人，但又不僅僅是一個純粹的職業人，而是一個要生存、要發展的社會人——高素質技能型人才。這一目標的實現不是幾門專業課程就可以解決的，必須依賴于各門課程的合力培養。因此，在制定人才培養方案時就要很明確地設定好為了實現這一目標，我們應設立的相關課程群有哪些，課程之間如何銜接，每一門課程的任課教師必須明確該課程的地位和培養目標及所要授予學生的職業素養和職業技能，以此來篩選所教授的教學內容。變學科的系統性、完整性為學科的實用性和應用性。而不再是過去那種一本書講到底，從基本概念到方法到操作這樣一塵不變的教學模式。課程群的教育觀念要深入教師內心，要杜絕一個概念好幾門課程的老師都在重復講，都只考慮自己課程教學的完整性，而不去考慮學生學習的無效性。所以在組建課程群時，教師們要不斷地推敲每一門課程的內容，不斷地研究每一門課程如何更好地為培養人才而服務。而不是先去考慮這門課程我該如何講，我要用哪些方法。教師的課程教學觀念要從原先的只關心自己課程內容、只研究自己課程講授方法等，變為以課程群為前提，綜合分析每門課程的地位和培養目標來設計和安排課程內容和教學方法，以便更有效地服務于人才培養。

3.3 教師要積極參與各類技能大賽，開闊眼界，提升專業技能。

基于“課證崗賽融合”的人才培養模式中要求學生積極參加技能大賽，不斷提升自己。要想激發學生參加技能大賽的興趣，并使學生在比賽中取得好的成績，首先教師要有參加技能大賽的經驗或有這方面的技能，否則在培訓學生的過程中就只能是紙上談兵了。所在首先教師要積極參與各種技能培訓和技能比賽，提升自己，同時要想在技能比賽中取得好的成績，教師也要主動與企業不斷地溝通、學習，并愿意去企業踏踏實實地工作一段時間，歷練自己，讓自己實實在在地掌握企業的一些技能。這樣再回到學校不論是教學還是指導比賽都可以做到心中有數，得心應手，學生也能切實地從教師身上學到實用的技能，才能讓學生信服。

3.4 教師要把思政融入課程，豐富內涵，提升自身修養。

課程思政指以構建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，把“立德樹人”作為教育的根本任務的一種綜合教育理念。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，要用好課堂教學這個主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。作為新時代的高職教師，我們也要順應國家的相關政策，把思政教育引入到職業教育的每一門課程中。因為職業教育要培養高素質技能型人才，所以可以在不同的課程中引入職業素養、工匠精神、誠實守信等，讓學生的心靈得到凈化，樹立良好的職業觀、人生觀和價值觀。在思政融入課程的過程中，也帶動教師不斷地鉆研、不斷地豐富自我、不斷地提升自身修養。只有這樣，才能給予學生更多新的知識、新的信息、新的思想，才能培養出更符合社會要求的人才。

4 總結

如何才能培養出全面發展的高技能開型人才是高職教育亟待解決的問題，而高職教育實現培養目標的主要途徑仍然離不開教學。而在教學中不可缺少的關鍵因素就是教師，要想實現基于“課證崗賽融合”的人才培養模式中對人才的培養，也一樣不能沒有教師的參與，有什么樣的教師，教師有什么樣的教學觀念對實現以上目標尤為重要。所以，今天的高職教師只有不斷地更新教育觀念，創新自己的思想意識，才能為社會貢獻自己的一份力量。