影響我國高校田徑課開展的原因分析

□ 荊碩（鄭州財稅金融職業學院 河南 鄭州 450000）

在全民健身、健康中國背景下，學校不斷進行體育改革，各項球類、武術等項目進校園，選項課平臺逐次推行，高校大學生的體育課更加的隨意性、娛樂性、輕松性，大學生以興趣性為主導，自由選課，個性化的選項方式把較為傳統型田徑課“孤立”了，很多同學不愿意選擇相對枯燥的田徑課，缺乏創新的田徑教學，兩者惡性循環，使得傳統型田徑課在高校難以發展。田徑課作為體育課的基礎，不能順利開展，不能發揮其基礎課的作用，作為一名田徑教育者靜心反思，這也應值得高校體育改革的反思。據有關部門研究調查，在至2010年后我國大學生素質測試呈下降趨勢，以全國大學生體質測試為例，多半學生引體向上不達標、1000m、800m不及格，力量和耐力兩項下降較為明顯，肥胖與瘦弱兩種極端，體質的下降的原因有很多，社會原因、家庭原因、學校原因等，單從學校角度分析，體育課作用應該是主要原因，體育課的改革，田徑課的被取締等等綜合因素。這種現象出現田徑課的參與性有密切關系，目前有很多高校已經取消了田徑課，學校取消的原因是選擇田徑課的學生太少，不具備開課條件。但是學生為什么選擇田徑課的很少，這個問題應該值得我們去思考和解決。我國高校的教育改革從未停止，特別近些年大學生體質測試成績已經被部分高校納為畢業的標準之一，田徑課作為發展學生身體素質的主要手段，加快解決高校田徑課開展困境十分重要。

1、我國高校田徑課開展情況

隨著全面健身與健康中國戰略的實施，校園體育活動得以快速發展，校園的體育改革也應聲而起，高校體育教學改革成為先頭兵，以適應新時代的人才需求。在當前形勢下，學生可以自主選擇體育課程。當前的情況是普通大學生有權自主選擇體育課程。他們認為田徑課程是一門枯燥的課程，自然會選擇其他“更有趣”的體育課程。高校大學生的體育開展是以學生為主導在選課平臺上選擇自己喜愛的體育項目，但是多部分高校因選擇田徑課的學生較少而取消了田徑課。在選項過程中，田徑課被取消是選課改革中的必然結果，從小至中田徑課給人灌輸的就是跑步及各項素質練習，枯燥且缺乏競技性和趣味性，學生選擇自己喜歡的籃排足等體育項目，滿足了學生的運動所需，但是，因項目的不同、場地及體育設施的限制，部分同學在一節體育課中沒有達到足夠運動量。目前我國高校田徑課開展的情況并不樂觀，有個別高校取消了田徑課，部分高校對田徑課的開展缺乏熱情，以學生為主導的選課形式正在把田徑課從體育選項中邊緣化。一是學生不愿意選，二是學校項目的多樣化，正在替代田徑課。

2、田徑運動的價值所在

田徑運動是體育運動的先驅，具有悠久的運動歷史，最具觀賞性，每年四一次的夏季奧運會就是最好證明，群眾喜歡，群眾基礎廣，是運動中的基礎。田徑具有易開展，無需場地限制、無需器材限制、無需年齡性別限制，但是隨著時代發展各項體育項目發展迅速，校園足球、校園籃球等奪取了更多的校園參與者，被更多青年人喜愛，田徑在校園逐漸失去光彩，田徑課也被其他項目取代。曾被人們稱為“運動之王”，田徑比賽在奧運會上素有“主旋律”之稱，“得田徑者得天下”也被人們所共識。經常參加田徑鍛煉，能有效提高人體的基本活動能力，促進人體生長發育，提高人體的肌肉力量以及協調能力，田徑運動是一項全身體的參與性運動，是人們增強體質、保持健康的重要運動手段，是田徑存在最主要價值所在。同時，田徑運動還具有很高的人文精神價值和教育功能，通過田徑課能夠增加學生的意志品質，提升心理素質，能夠培養大學生的競爭意識和團隊精神。若想把其他體育水平提高，田徑是提高的基礎，通過田徑運動能夠更好的提高跑跳投能力，為其他項目做好身體素質基礎，為其他項目能夠更好的發揮起到重要作用。

3、對田徑課出現困境的原因分析

3.1、傳統田徑課程教學方法的限制

田徑運動被我們所熟知，項目的特點以高度、速度、遠度，以此也體現了奧林匹克精神的中的更高、更快、更強的精神，然而這種最高尚的體育精神被當代大學生簡化為跑、跳、投，田徑項目的很多技術動作都要以良好的身體素質支撐，校園的傳統田徑課程始終以身體素質為基本發展手段，所以，上田徑課傳到給大學生的感覺就是累，再加之當前大學生的運動量偏小，田徑課的大消耗，讓學生對田徑課產生排斥。另外，傳統田徑教學過程中，教師們默認的重點是技術，是身體素質的練習，然而，這也恰恰成為學生們不愿意上田徑課程的原因。為此，田徑課堂氣氛冷清的出現也是不可避免的。

3.2、對體育教師的培養意向

對體育教師的培養是高校教師隊伍建設的重要因素，在培訓過程中主要以體育教學能力、組織訓練能力、品德教育能力、科研能力等，但是由于體育項目的復雜性，僅以田徑項目就多達幾十種，學校人才建設方面又要考慮全面性，田徑教師不足是常見的問題，反過來講，各個項目的體育教師都可以去教田徑，就導致了田徑課的專業性下降。而從實際的培養過程中很難再達到一定的專業性，比如說從事籃球專業的老師去教授田徑課，在這種情況下教授內容不夠深入，教授方法專業化不夠和教學手段單一。

3.3、教學方法、手段的創新能力

由于田徑項目的特殊性，一個技術動作反反復復要練習上千次，如果在田徑課開展過程中，教學方法、手段沒用創新，很難讓普通大學生產生興趣，沒有學習的熱情，學生會覺得田徑時間過得很慢，體育課很枯燥，對體育喪失信心，基于此，體育教師必須大膽創新，打破傳統教學常規，提升教學效果，讓學生們覺得田徑課與其他課程一樣，有樂趣不枯燥、能學到基本的田徑項目技術，因此，教學方法，教學手段需要在繼承中得到創新和發展。

3.4、田徑課需要取其精華去其糟粕

田徑的項目很多，但是整體上歸納為跳類、投擲類、短跑、中長跑等，作為普通大學生沒有必要全部的項目都要嘗試學習，學生沒有過多的時間和精力學習，應發展其所好的項目并以精細化，保證學生此項學以致用，由了解到專業。在新項目的沖擊下，各別田徑內容可以被替代，或者給與歸類，若不精細化必然會影響田徑課開展的質量和學習效果，影響高校田徑課的開展，如若不能對這些內容進行剔除，田徑課程就不能適應現階段大學生的實際需要。

3.5、課程內容重復單調，無法引起學生興趣

田徑作為體育課的基礎教學內容，從步入校園起所有的體育教學內容都與田徑密不可分，對于現代的學生來講再熟悉不過，有些甚至是十幾年的體育受教過程反反復復的學習同一種項目技能，小學學田徑，高中學田徑，大學還在學田徑，這個重復單調過程讓同學們難以產生興趣，由于這些內容的重復性，學生對新事物的學習需求難以滿足，教學手段和方法的變化也很小。知識學習需要有機地聯系在一起，但田徑課各環節教學內容的微小變化并不意味著它實現了有機的聯系，而是缺乏一定的創新和活力。

3.6、田徑課程內容缺乏與時俱進

社會的發展速度已經成為跳躍式，對人才的要求也正在發生著巨大變化，甚至有些入學時還是熱門專業，到大四畢業已經成為過去式，大學的教育目標是為了滿足社會進步的需求，而非是讓社會適應學生，這隨與體育田徑的教學并無關聯，但從教學理念及大學生綜合素質角度田徑課程內容卻是密切的，田徑課程在教學過程中是以技術教學為主要內容的，學生很少有機會鍛煉綜合能力，田徑項目也很少有機會進行。大部分是由一個人完成的，學生很少有機會在這個過程中進行鍛煉和其他人類形式的鍛煉，交流與合作。如今，素質教育逐漸成為我國教育發展的主流。傳統的田徑教學由于缺乏素質教育環節而偏離了主流教學理念，這也是田徑課程價值不被認可的原因之一。

4、結語

影響我國高校田徑課開展的原因有很多，主觀的與客觀的、內部的與外部的，學校的重視程度、教師的教授方法、學生對田徑的認識以及社會環境的影響，都是影響田徑課開展的原因，本研究主要從五個方面：傳統田徑課程教學方法的限制、對體育教師的培養意向、教學方法和手段的創新能力、田徑課需要取其精華去其糟粕、課程內容重復單調缺少趣味性、田徑課程的教學理念不符合社會發展需要等各方面因素，再加之陳舊的教學方法，使教師在田徑課程教學中以技術教學為主導，這使廣大大學生在田徑課程學習中得不到成功的體驗，并且承受了過大的運動負荷。被體育其它項目影響，田徑課開展困難成為必然，如不盡快解決改善，會有更多高校關閉田徑課。田徑課在高校體育教學中任然有很高的價值和作用，并且不可以被其他項目替代，特別是人文精神、教育功能、運動基礎，取消和替代田徑課是不可取的，也是不可取的，提升學生、家長、教師的田徑價值認識，提高學生們的參與樂趣，改革選課方式，讓田徑課繼續成為高校運動的基礎。因此田徑課程要緊隨高校體育教學的改革而作出全面的創新和發展，要以“健康第一”為指導思想，體現出田徑課程對學生身體素質的促進作用，讓田徑課程更好地服務于廣大大學生的學習和生活。