OBE理念下物流管理專業實踐教學問題分析
——以河北農業大學渤海校區為例

牛江波 董 璠 劉愛秋

OBE（Outcome Based Education）是基于成果導向的教育理念，由1996年在美國教育界開始施行，隨后在全球很多國家的教育改革中得到應用與推廣。自從我國加入華盛頓計劃以來，國家教育系統也開始對OBE教育理念進行研究和探討。簡單來說OBE理念是以“學生學會了什么作為出發點”，以學生最終學習成果為起點，開展教學活動，旨在讓學生通過這樣的教學課程獲取學習成果，掌握預期的實踐能力。

一、河北農業大學渤海校區物流管理專業實踐教學現狀

河北農業大學渤海校區于2011年開設物流管理專業，目前學校的實踐教學由實驗、實習兩部分構成。實驗部分主要是在實驗室進行，利用多種軟件對企業流程進行模擬，但實驗課時相對較少，學生難以深入研究，短時間對軟件的操作難以讓學生對企業工作流程更有概念，人才培養效果不佳。實習部分一般是與一些物流企業達成協議（如京東、蘇寧等），學生去企業倉庫對基本的業務流程進行操作。但實習時間短，操作流程固化，不能將課本理論知識應用到企業中。學校對學生在實踐教學中成績的評定采用的是企業成績（實習成績/課堂表現）+教師成績（實習報告/實驗報告）加總求和的方法，該方法并不能全面體現學生的動手能力和實踐素質。

二、學生對物流實踐教學的認識

針對2014-2016級物流管理專業學生，開展了關于實踐教學現狀的問卷調查，此次共計發放調查問卷150份，回收有效問卷137份。調查學生中，成績優秀的占17.8%，良好的占48.9%，一般的占27.7%，合格的占5.6%，樣本具有代表性。

（一）學生對OBE理念下實踐教學需求強烈

作為一個實踐性很強的專業，高質量的實踐教學是學生獲得學習成果的保障，很長時間以來，我國高校主流的教學體系便是以課程導向為原則，教學的中心是老師，施教者關注的只是“我教了什么，教的怎么樣” 。為了了解學生對OBE導向下實踐教學的認識程度，設計了相關問題，調查結果顯示：29.1%的學生對這種實踐教學比較了解；55%的學生只是聽說過這種實踐教學的概念；15.9%的同學表示從未聽說過實踐教學的概念。通過調查結果可以看出，學生對OBE理念下的實踐教學的認識水平較高，對OBE理念下實踐教學體系有著強烈的需求。

（二）對物流管理實踐教學效果的評價不高

為判斷物流實踐教學是否起到了預期效果，設計了以下兩個問題來調查學生對物流實踐教學效果的評價，一是“你認為物流實驗教學起到的效果如何”，二是“你認為物流實習起到怎樣的效果（多選）”。從調查結果看，認為物流實驗教學效果很好的占24.8%；效果一般的占65.7%；很少或幾乎沒有的占9.5%。在回答物流實習所達到的效果時，有55.4%的學生認為實習時間短，89%的學生認為就是在充當廉價勞動力，46.7%的學生認為實習過程中學到的與物流相關知識很少，僅有20.2%的學生認為通過實習對物流管理有了更深層次的理解。學生對教師在實踐教學的把控和輔導效果的評價，認為一般的占據大多數。這三個結果表明，學生對當前實踐教學效果的評價不高。

三、OBE理念下物流管理實踐教學過程中存在的弊端

（一）實踐教學體系設計不合理

河北農業大學渤海校區物流專業教育起步較晚，經驗不足，在設計課程體系時，雖然逐步增加了實踐教學的課時，但是相對較少。通過調查發現，有72.3%的學生認為實踐課時較少，19%的學生認為實踐課時適中，僅有8.7%的學生認為實踐課時較多。在實踐教學過程當中，由于師資力量、學校重視力度不足的原因，實踐教學被簡單化，學校沒有將實踐教學落實到實處，導致實踐教學效果不佳。

（二）教師實踐教學經驗匱乏

由于河北農業大學渤海校區物流專業起步較晚，物流專業的教師有一部分是從經管類或其他相關專業轉變而來，這些教師的知識結構不能很好適應對物流人才的培養。還有一部分專業教師是剛畢業的碩博士，缺乏實踐教學經驗。被調查的學生中有近七成認為教師在實踐教學中起到的作用一般。

（三）實踐教學方法缺乏創新

雖然目前高校都開展物流管理實踐教學，但是存在教學內容簡單、重復、局限于課本的問題，實踐教學只能讓學生們學習課本中的理論知識。這種實踐教學缺乏創新性和實用性，忽視了對學生綜合素質的培養，導致學生對專業實踐的滿意度和對實踐課程的積極性不高。

4.實踐教學評價體系存在缺陷

現階段的評價體系還沒有獨立的實踐成績評定標準，評定方式較為單一，影響了學生的學習動力，也影響了對物流專業人才的培養。而且評價主體仍然是老師，學生缺乏一種自評的機會，對自己學會了什么沒有清晰的認識，歸根到底是缺乏一種對自身能力的評價，從而影響了評價對教學的引導和督促作用。

四、對增強物流管理實踐教學效果提出如下建議

（一）合理設計和持續改進實踐教學體系

在設計實踐教學體系時，一方面要考慮物流業對物流人才需求特點，對教材的選取、課程的安排等設計科學的教學體系。另一方面加強校企合作，建立校企聯合實訓、實習基地，有效利用企業的設備資源，重要的是彌補學校在實驗教學過程中的不足。通過分析學生學習成果獲取情況，找出實踐教學的不足，持續改進實踐教學體系，培養出理論知識與實踐能力兼備的復合型物流人才。

（二）加速師資隊伍的建設

物流管理專業在我國高校中起步較晚，多數教師是從經管類或其他相關專業轉型過來，這些教師理論水平沒有問題，不足之處是缺乏實踐教學經驗以及對專業知識的深入理解。這些弊端都迫使高校需加速師資隊伍建設，只有擁有了高素質水平的教師，才能進一步培養大量應用型物流人才。高校可以通過聘請高水平的物流專家來校開展講座或授課，使在校教師進一步內化自己的專業能力。

（三）以學生為中心

傳統課程導向教學嚴格規定了學習的程序，限制了學生自主學習的機會，OBE強調擴大機會，根據每個學生個體差異，制定個性化的 評定等級，并適時進行評定，從而準確掌握學生的學習狀態，對教學進行及時修正。針對物理管理專業的特點，多結合典型的、權威的企業案例進行講解，讓學生的認識到企業的運作流程，深化學生對重點原理的理解。角色互換，讓學生在課堂上活躍起來，讓學生多發表自己的觀點，教師針對大多數人所理解的深度與廣度進行引導。

（四）探索合理的學習效果評價機制

傳統教育中學生學習成果的評價是一維的，是將每次的學習成績累計起來，用平均成績代表最終效果，這種評價機制是不健全的。高校需要更加合理的評價機制，不僅僅對學習成績進行優劣劃分，要通過綜合性、多元化的考核內容，對學生最終達成的頂峰成果進行評價。其中，可以增加評價的主體，構建師評、自評、互評的多元化評價體系。