“互聯網+”時代高校體育教學師生互動探究

□ 王勇 陳海燕（貴州工程應用技術學院 貴州 畢節 551700）

1、研究方法

1.1、文獻資料法

通過中國知網、萬方學位論文全文數據庫、貴州工程應用技學院圖書館等資源廣泛收集國內外相關研究文獻。通過對前期相關文獻的梳理，理清體育教育和教學的發展歷程，探尋“互聯網+”背景下體育教學的師生互動視角和分析路徑，選擇適用于本研究的教育學、傳播學等相關學科的理論支撐，為研究的展開奠定基礎。

1.2、歷史分析法

采用歷史分析法比較、分析不同媒介文化階段高校體育教學的特征。力求追根溯源，深刻剖析媒介技術的演進對高校體育教學的影響，把握“互聯網+”背景下高校體育教學師生互動的發展脈絡和規律。

1.3、邏輯分析法

采用分析、綜合、演繹、歸納和比較等邏輯分析方法，發掘“互聯網+”背景下高校體育教學師生互動的動因，尋找“互聯網+”背景下高校體育教學語境與對象的特征，評析傳統高校體育教學師生互動性，借鑒相關案例為“互聯網+”背景下高校體育教學的師生互動研究提供參考策略。

1.4、實地考察法

研究主要對貴州省、重慶市高校進行實地考察，通過觀摩體育課、訪談學生與體育教師和收集高校體育教學文件等方式深入了解“互聯網+”背景下高校體育教學的師生互動狀況、高校體育教學對象教學體驗的真實感受、體育教師的態度和行為的變化，為理論分析提供第一手的實踐資料。主要涉及的學校有：貴州工程應用技術學院、貴州師范大學、畢節職業技術學校、重慶師范大學和西南大學。

1.5、案例分析法

選取有啟發作用的“互聯網+”背景下高校體育教學師生互動性實踐案例加以解讀和評估，評析在“互聯網+”背景下體育學實踐過程中師生互動方面遇到的問題和解決對策，總結成功經驗，吸收和借鑒先進的高校體育教學理念和方法，為“互聯網+”背景下高校體育教學師生互動的發展提供參考和借鑒。

2、結果分析

2.1、“互聯網+”時代高校體育教學中師生感情淡化

“互聯網+”時代的高校學生人人擁有智能手機、手提電腦等，所以學生的注意力集中在網絡的各種有趣事上。老師和學生的交流少了，或是偶爾用網絡APP聯系，這大大影響了老師和學生的感情和學習的效率。而數據分析顯示，高校體育教師沒有充分利用互聯網的有利條件去給學生布置作業。而學生也沉迷于網絡的精彩世界里，并沒有及時的走出寢室去到各種體育育場地進行實踐練習，也沒有去場地上找老師交流練習，導致師生交流機會少，師生感情淡薄。除此以外，我國大部分高校在開設體育教學科目的時候，是以選修課的形式開展的，在每學期開始的階段，學生可以根據自己的興趣愛好選擇相應的課程的，但是每一位老師的名額是有限的，有些學生通過一學期的學習，會和某一位老師形成良好的溝通交流，在下一個學期還選擇該教師的課程時，由于沒有搶到名額而被迫選擇其他老師的課程，這種現象也會導致學生和老師之間的溝通交流沒有形成一定的延續性，進而影響到老師和學生之間的感情。

2.2、“互聯網+”時代高校體育學生的學習興趣不濃

高校體育教學過程實質上就是老師和學生的交互過程，通過老師講解示范和學生的溝通，學生練習反饋，老師的糾正和指點等過程，學生的知識才能深刻地儲存在腦子里，學生的掌握才熟練。在“互聯網+”時代的高校體育教學中，學生的學和老師的教都是這個交互過程中完成的。現在這個充滿誘惑的“互聯網+”時代里，學生們從中學時的應試階段步入大學階段，學習形式和學習思維的不同，會誤解成高校的體育教學壓力不大，學習任務不重等思維，導致學生對學習興趣不濃。不僅如此，體育類的網絡游戲，以及手機游戲，更能帶給學生以視覺沖擊，使其喪失對體育鍛煉的興趣。

2.3、高校體育學生學習方式不當

眾所周知，良好的學習方式會讓學習事半功倍，而不適當的學習方式會讓學習事倍功半。我國高校學生學習效果不佳、學生學習缺乏自主性，有很大一部分原因是因為學生學習方式不當造成的。當前我國高校體育學生的學習方式沒有和互聯網有機的結合起來，或者所沒有達到大數據時代的教學應有的發展。高校在實際開展體育教學工作的時候，過于重視學生的成績，而忽視了整個體育教學工作過程中的重要性，沒有從激發學生的學習興趣的角度出發，制定相應的教學計劃。這樣做勢必會導致體育教學工作的質量無法滿足學生實際發展的需求。

首先，學生學習方法過于傳統，大部分學生仍然存在機械式記憶的現象。對理論知識只是應試時簡單地記憶，并沒有進行深層次的理解，導致學習的遷移難以發生，不利于理論與實際相結合。學生利用大數據視覺來學習思維少，在情景下學習的機會少。學生應該加強對學習過程的關注以及管理，用有效的學習方法學習。

其次，高校體育學生的學習途徑過于單一和傳統。大部分學生還是從教師講解和示范上學習知識，主動在互聯網上學習的學生較少。在互聯網上學習的學生多數也是沒有規律的學習，沒有把互聯網當做一個有效的學習途徑。

最后，從學習場所，高校體育學生利用傳統途徑的學生較多。大部分學生認為從課堂上才能學到知識，認為上課認真聽講很重要。學生應該根據學習內容與當前的“互聯網+”時代教學方式來選擇高效的學習途徑。

3、對策建議

3.1、“互聯網+”時代高校體育教學應提高師生的互動性，促進教學氛圍

首先，高校體育教師可以把所要求學生學習的內容錄制成視頻的方式發放給學生，要求學生先觀看預習，這種方式比學生看教材直觀明確，學生的積極性也大大提高。學生把所要求學習的動作在大腦里過一遍，增加了學生學習的目的性，加強師生的互動性。學生對老師產生崇拜感，促進師生感情。從另一方面說，學生先有效預習的教學內容在課堂上呈現，提高了課堂的學習氛圍。

其次，高校體育教師要有效的依靠互聯網平臺，和學生之間形成良好的互動。互聯網時代，造就了我國經濟的騰飛，也造就了“宅男宅女”，根據有關調查報告的結果顯示，我國大部分的大學生更愿意通過網絡社交平臺和其他人進行溝通交流，這是也互聯網時代的一個標志。所以，高校體育教師要以此為契機，在一學期教學活動開始之前，先創建一個微信群，為所有的同學創造出一個可以溝通交流的平臺，高校體育教師要定期在微信群中發布一些和教育教學工作有關的內容，并在學生遇到問題的時候，及時進行答疑。在課余時間，高校體育教師也要主動和學生進行互動，從而和學生之間建立良好的師生關系，最終促使學生在實際上課的時候，不會感到拘束和壓迫。而學生之間的溝通交流，可以促使整個班級形成一個良好的教學氛圍，進而提高整個體育教學工作的質量。

3.2、“互聯網+”時代學生應多思考問題，教師全力解答問題

“互聯網+”時代學生主動提問的少，主要是都用各種網絡工具搜尋答案，這大大減少學生的思考能力和實踐能力。學生應對老師所教的知識和示范的動作進行思考和總結，加強理解能力，或是當場咨詢老師，增進師生交流機會，提高“互聯網+”時代的教學的有效性。

除了師生課堂互動外，課堂教學中教師給學生答疑解惑也是一個非常重要的環節。教師在錄制視頻時，將自己認為學生有可能會遇到困惑的知識點錄制講解，但每個學生是具有個體差異的，學生在已有知識水平和認知能力方面存在著差異，教師仍按照自己的理解錄制視頻，依舊很難照顧到全體學生，于學生而言，更多的只是換了一種形式。所以老師應盡力做到答疑解惑。

3.3、“互聯網+”時代高校體育教師靈活運用教學方式，提高教學效果

“互聯網+”時代高校體育教師的課堂教學提供了更為開闊的思維的同時，也提供著多種多樣的教學方式。不同類型的課程，需要選擇不同類型的教學方式。高校體育教師應根據體育教學的實踐性應更加靈活地選擇相應的教學方式，以求達到理想的教學效果。教師在設計課堂教學內容時，可以結合更多的視頻教學資源，應根據對學生的要求與學生的實際需求，加入自己的視頻錄制，不要只做知識的傳遞者。除此之外，教師要及時有效地對學生的課堂練習或課堂教學中動作的掌握情況進行反饋，以促進學生對動作熟練，對動作理論知識理解，提高了教學的效果。

3.4、創新教育教學工作，提高學生在體育教學活動中的參與度

互聯網時代，網絡平臺有海量的教育教學資源，只要能夠連上網，就可以觀看。高校體育教師在實際開展教育教學工作的過程中，也要合理利用豐富的網絡教育資源。首先，高校體育教師要觀看外國一些尖端的體育教學視頻，并結合班級學生的整體情況，對原有的教學計劃進行完善和優化；其次，合理布置教學內容，并留一到兩節課的時間，讓學生作為老師進行相應的教學工作。在實際開展相應活動的時候，要預先告知學生，留給其足夠的準備時間，使其能夠搜索到足夠的教學資源，掌握相應的教育教學內容。課上，高校體育教師要將整節課的時間完全交給學生，讓學生代替自己，進行相應的教學工作。

創新教學教學工作，可以促使學生能夠對相應的教學教學內容產生興趣，提高學生在整個教育教學工作中的參與度。