學前體育教育中民間體育游戲的引入思考

□ 何順水 邱禮強（豫章師范學院 江西 南昌 330103）

民間體育游戲多數是勞動人民從日常生活經驗中延伸創作出來的，多半具有濃厚的區域文化氣息，對體育場地、游戲道具的要求較低，受人數、環境的限制較少，對學生的競爭意識和團隊精神的培養都有促進作用。由于在新課改標準下，原本在技能學習的重心適當地轉移到了體育運動的部分，并要求創作出利于學生學習的體育教學環境，而民間體育游戲在學前體育教育中的引入，對提高學生課堂活動參與興趣和學習積極性方面都有重要作用。

1、在學前體育教育中引入民間體育游戲的應用價值

民間體育游戲具有靈活多樣的形式，明確的游戲目標，對促進學前兒童的身心全面發展有十分積極的作用。除此之外，民間體育游戲在學前體育教育中的運用十分簡單，可以在很短的時間內組織完成，并且投入成本較低，因此是學前體育教學活動中十分有效的一種教學手段。

1.1、促進學前兒童的體能健康發展

兒童在學前階段是其生長發育和動作技能形成的關鍵時期，在體育教育上，需要采取適合兒童身體和動作發展的體育活動進行訓練。傳統的體育活動中常采用對一個動作進行反復練習的方法，這種方法在學前兒童的教育中并不適用，對他們參與體育活動的興趣和積極性會大打折扣。民間體育游戲在學前體育教育中的引用，可以利用不同游戲的特點吸引學生們參與到游戲中，使學生們在享受游戲樂趣的同時，達到體育鍛煉的目的，由此可見，在學前體育教育中引入民間體育游戲，能有效促進學前兒童體質和運動技能的科學發展。

1.2、促進學前兒童的心理健康發展

民間體育游戲所具有的趣味性和娛樂性十分貼近學前兒童的生活，可以滿足學前兒童在社會交往、情感體驗等方面的需要。在民間體育游戲的體驗過程中，可以在一種輕松的游戲環境中消除學前兒童在學習中的消極情緒，對學前兒童的心理保健作用明顯。在學前體育教育中引入民間體育游戲，可以使學前兒童獲得較好的情感體驗，能有效地促進學前兒童的心理健康發展。

1.3、促進學前兒童的智力健康發展

學前兒童正處于人生智力發展的黃金時期，由于其對知識接收能力還未完全形成，因此學前兒童的智力開發多是依靠游戲來完成的。民間體育游戲大多形式簡單，具有趣味性，是一種需要依靠體能、技巧和智力共同配合完成的體育游戲形式，學前兒童在游戲中需要對各站情況進行觀察、分析和判斷，并采用一系列反應來參與游戲。在學前體育教學中引入民間體育游戲，能有效地培養學前兒童各種感官的敏銳性和邏輯的思維能力，是學前兒童的語言系統、身體協調能力、人際交往中得到全面發展。

2、在學前體育教育中引入民間體育游戲的實踐應用

民間體育游戲大多具有取材方便，簡單易行的特點，在促進學前兒童的體能、心理、智力的健康發展方面有著十分積極的作用，在民間體育游戲的選擇上，應根據學前兒童的年齡不同，對民間體育游戲進行適應性篩選。

2.1、3-4歲年齡階段的游戲選用

處于這個年齡階段的學前兒童在身體組織結構和器官功能方面已經有所發育，具有骨骼硬度小，易發生彎曲和變形的特點。這個年齡段內的學前兒童手部肌肉發展已經趨于完善，且活潑好動，注意力無法長時間集中。根據這一特點，可以選擇一些簡單、單一的民間體育游戲進行，如捉蜻蜓、轉荔枝核等方法、規則較簡單的民間體育游戲，這個年齡段的學前兒童對情緒控制和規則意識的規范還未成形，這些游戲中涉及的動作較單一，比較符合該年齡段兒童的理解能力和執行能力。

2.2、4-5歲年齡階段的游戲選用

處于這個年齡階段的學前兒童在身體組織結構和器官功能方面的發展已經得到進一步加強，并且已經開始具備對游戲的規則意識，對事物的理解能力開始提高，可以自主對游戲進行選擇。根據這一特點，可以選擇一些方法、規則稍復雜的民間體育游戲進行，如盲人捉象、丟手絹等要求參與者具備一定理解力和規則意識的游戲。該年齡階段的學前兒童在各方面已經達到參與這些游戲的能力要求，基本可以完成這些類型的游戲。

2.3、5-6歲年齡階段的游戲選用

處于這個年齡階段的學前兒童在身體組織結構和器官功能方面的發展已經相對完善，對游戲動作技能所要求的能力具有較大提高，已經開始具備自我評價的能力，合作意識開始形成，能初步理解事物的因果關系。根據這一特點，可以選擇一些玩法和規則相對復雜的民間體育游戲進行，如拔河、跳房子等要求參與者具備一定角色扮演能力和合作意識的游戲。該年齡階段的學前兒童在身心發展方面已經基本能達到這些要求，具備完成這些游戲的能力。

3、民間體育游戲在學前體育教育中的應用策略

3.1、結合實際對民間體育游戲進行選擇

學前體育教育是對學前兒童進行教育的輔助教育手段，在對民間體育游戲進行選擇時，應結合所處地區和教材指導進行選擇，還要合理安排教學內容，發揮民間體育游戲在學前體育教育中的積極作用，促進學前教育任務的更好完成。

3.2、將民間體育游戲的趣味性和教育意義相結合

學前體育教育的本質是教育，即是在對民間體育游戲的引入上也需要在不改變游戲原本趣味性的情況下體現其教育的本質，民間體育游戲作為學前體育教學的輔助手段，可以使學前兒童在游戲中獲得技能和知識的提高，促進學前體育教育成效的實現。

3.3、構建游戲情境以增強游戲體驗

游戲中具有的趣味性吸引著學生們的參與，在游戲中得到體能、智力等能力的發展，這是民間體育游戲所具有的特殊能力。在學前體育教學的實踐環節，學前教師可以創設出各種游戲情境，引導學前兒童對游戲中遇到的故事情節進行思考，將體力活動與智力思考結合起來，發揮孩子們在游戲中的主體地位。

在民間體育游戲過程中，學前教師可以組織孩子們自己選擇玩具、所扮演的角色、并對故事情節進行自主構建，增強學前兒童游戲體驗的同時，豐富了游戲趣味性。

3.4、促進教學主題與游戲形式的結合

學前體育教師在對民間體育游戲進行選擇時，需要保持體育教學的教育主體地位，將游戲的趣味性和教育意義用科學的方法結合起來，激發學前兒童參與民間體育游戲活動的興趣。

興趣是學前兒童主動對知識進行探索的重要動力，通過培養學前兒童對體育游戲的興趣，將教學活動與民間體育游戲相結合，寓教于樂，讓孩子們在游戲中達到智力、體力的雙重發展。通過將民間體育游戲與教學主題相結合的多樣化組織形式，使孩子們在游戲中感受到學習的樂趣，體現出民間體育游戲在學前體育教學活動中的教育價值，讓民間體育游戲真正走進學前兒童的體育教學環節，為學前兒童的全面發展做出貢獻。

4、重視對民間體育游戲的創新

學前兒童對新鮮事物的關注度較高，耐心卻不足，在學前體育的教學活動中，若是始終采用同一種游戲規則，很容易使學生們對游戲失去興趣，這就需要負責學前體育的教師在遵循相關原則的前提下對民間體育游戲進行創新，以保持學生們對體育游戲的興趣。

4.1、游戲創新的適宜性

在學前體育教育中引入民間體育游戲的主要目的是促進學前兒童身體機能的發展。并在過程中融入智力開發和品德養成的功能，因此教師在對民間體育游戲進行創新時，需要與學前教育目標相適應。針對每個年齡段學前兒童對游戲的要求和學習游戲的能力，將民間體育游戲中不適于學前教育的部分，結合學前兒童的年齡特點、認知水平、身心發展程度等，對民間體育游戲進行符合適宜性原則的創新改編。

4.2、游戲創新的傳承性

民間體育游戲在本質上是民間傳統文化的特殊表現形式，是在時代更迭中的智慧傳承，這就需要在對民間體育游戲進行創新時，不僅僅要考慮學前兒童的學習行為、教育目標的需要，還要尊重并保持民間體育游戲的文化價值和智慧傳承意義，在體育游戲過程中做到對民族文化的傳承。

4.3、游戲創新的趣味性

在學前體育教育中，針對學前兒童的游戲設計，多具有趣味性和互動性，以提高學前兒童的游戲參與興趣。在對民間體育游戲創新改編時，需要“去其糟粕，取其精華”，剔除游戲中對教育不利的部分，在保持民間體育游戲的特征基礎上，融合趣味性特點，以吸引學前兒童對游戲的興趣，達到學前體育的教學效果。

4.4、游戲創新的實際性

在對民間體育游戲進行創新改編時，需要根據體育游戲的場地和地理環境等實際對游戲進行改編，在滿足場地要求的前提下，根據場地布置對游戲內容、規則進行設定。在體育游戲過程中，應避免因追逐打鬧造成的意外事故，還可以結合園區的教學特色對民間體育游戲進行創新改編，以便更好地落實學前體育教學的教育成效。

5、重視民間體育游戲的安全性

在學前體育教學活動的具體實施上，會存在著一定的安全隱患，在實際教學活動中，負責學前體育的教師需要在保證學生安全的前提下進行民間體育游戲。學前兒童多數沒有危險意識，若教師不加以指導和關注，很容易在游戲中發生意外安全事故。如民間體育游戲“斗雞”中，因對抗性較大，具有較大的安全隱患，并不建議在學前體育教學活動中應用。除此之外，還要對一些可能出現安全問題的游戲進行提前防護，做好安全保護措施，以促進學前體育教學計劃的順利實施，完成學前體育教學目標。

6、結語

民間體育游戲在學前體育教育中的應用，對激發學前兒童的體育學習興趣有積極作用。民間體育游戲作為一種教學內容進入學前體育教學活動中，不僅充實了原本的教學內容，使得學前體育教學組織更具備靈活性，學生在課堂活動中的參與度高，表現積極，對學前兒童身心的全面發展有重要作用。將民間體育游戲引入到學前體育教育中，教師需要指導學前兒童在品德教育方面的發展，使他們懂得團結友愛，懂得良好的競爭意識，經過對我國非物質文化的傳承和了解，加深對祖國的熱愛。