教育學(xué)視角下校園足球在教學(xué)過程中存在的問題及對策研究

□ 童輝 許來盛（.嘉應(yīng)學(xué)院體育學(xué)院 廣東 梅州 540；.河南農(nóng)業(yè)大學(xué)體育學(xué)院 河南 鄭州 50000）

引言

黨的十八大以來，以習(xí)近平同志為總書記的黨中央把振興足球作為發(fā)展體育運(yùn)動、建設(shè)體育強(qiáng)國的重要任務(wù)擺上日程，早日實現(xiàn)足球夢成為中國夢的重要組成部分。2015年2月27日，在中央全面深化改革領(lǐng)導(dǎo)小組第十次會議上，審議通過了《中國足球改革發(fā)展總體方案》，方案指出各地中小學(xué)要把足球列入體育課教學(xué)內(nèi)容，加大學(xué)時比重。全國中小學(xué)校園足球特色學(xué)校在現(xiàn)有5000多所基礎(chǔ)上，2020年內(nèi)達(dá)到2萬所，2025年內(nèi)達(dá)到5萬所。全國各級教育部門積極響應(yīng)號召，校園足球方興未艾、蓬勃發(fā)展。然而校園足球的開展不僅要重視量的發(fā)展，同時應(yīng)注意質(zhì)的提升，才能順利完成方案中近期目標(biāo)向中期目標(biāo)的過渡。足球的教學(xué)與訓(xùn)練屬于一級學(xué)科教育學(xué)下的二級學(xué)科體育教育訓(xùn)練學(xué)，因而教育學(xué)的理念與足球教育與訓(xùn)練的理念具有歸納與演繹的邏輯關(guān)系，違背教育學(xué)原則和規(guī)律開展的校園足球活動必定無法長期健康發(fā)展。

1、校園足球在教學(xué)過程中存在的問題

1.1、應(yīng)試教育對校園足球的消極影響

上世紀(jì)末我國將素質(zhì)教育確定為教育的長遠(yuǎn)方針，實現(xiàn)素質(zhì)教育成為我國教育從業(yè)人員的理想。素質(zhì)教育是依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的需要，以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生主體性和主動精神，注重開發(fā)人的智慧潛能，形成人的健全個性為根本特征的教育。1999年10月20日的《中國教育報》在頭版的位置報道創(chuàng)新教育課題會時提出：創(chuàng)新是實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。

但受多年應(yīng)試教育觀念的影響，我國在教育的諸領(lǐng)域都存在濃厚的應(yīng)試教育的意識。應(yīng)試教育是以考試評價為導(dǎo)向的教育，更加注重一個階段快速產(chǎn)出教學(xué)成果，在教學(xué)過程中更加重視知識技術(shù)的快速灌輸，容易忽視其在生活實踐中的運(yùn)用。基于這樣的教育思想，校園足球在教學(xué)中尤其是在課業(yè)壓力突然增大的初中時期開始的教學(xué)普遍采用應(yīng)試教育的一套方法手段，填鴨式教學(xué)、滿堂灌、無意義的機(jī)械識記等等屢見不鮮。足球納入中考本是以考試為導(dǎo)向促使更多的學(xué)生花更多的時間接觸足球，卻成為足球應(yīng)試教育的集中地、中考足球培訓(xùn)班蓬勃發(fā)展的沃土。校園足球活動開展的初衷是為了提高足球在學(xué)生群體的普及度，但應(yīng)試教育的教學(xué)慣性對于學(xué)生的興趣、想象力、創(chuàng)造力等無疑是一種抹殺。

1.2、課程目標(biāo)實施過程不平衡

課程目標(biāo)是根據(jù)教育宗旨和教育規(guī)律而提出的具體價值和任務(wù)指標(biāo)，是課程本身要實現(xiàn)的具體目標(biāo)和意圖。基于整個教育界應(yīng)試教育未得到根本扭轉(zhuǎn)的大背景下，很多學(xué)校足球的課程目標(biāo)在設(shè)計和執(zhí)行的過程中存在嚴(yán)重的不均衡，在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度上過于重視第一個維度中的知識層面即技術(shù)層面。“比賽是訓(xùn)練的導(dǎo)師”是教學(xué)與訓(xùn)練中的名言，對于足球的教學(xué)來講技術(shù)和技能的概念應(yīng)該區(qū)分開來，足球技能是極為復(fù)雜的比賽能力，是運(yùn)動員觀察、決策、對抗等各種比賽因素疊加的復(fù)合體。技術(shù)可以用應(yīng)試教育的方法在短時間內(nèi)予以速成，但是如何推動表演向?qū)崙?zhàn)的轉(zhuǎn)化才是青少年教育者應(yīng)當(dāng)深入思考的問題。

第二和第三維度目標(biāo)被忽略掉的情況很常見，足球發(fā)達(dá)國家更重視教學(xué)中學(xué)生思考問題能力的培養(yǎng)，十分看重學(xué)生在教學(xué)過程中積極的情感體驗。要想把足球“玩”到藝術(shù)的水準(zhǔn)，拼的可能就不僅僅是“技術(shù)”層面的東西，而依靠的是靈動的感悟、不屈的精神和灑脫的靈魂。惟有內(nèi)心自由而純粹，充滿靈氣的人才能為人類創(chuàng)造那一個個讓人賞心悅目、精彩難忘的瞬間，這些都是藝術(shù)力的創(chuàng)造，這些寶貴精神的養(yǎng)成，都離不開以人為本的教育理念，離不開教育過程中的人文關(guān)懷。我國是人口大國，校園足球擁有數(shù)量最龐大的受眾，而從最終成為職業(yè)球員的角度來看足球這項運(yùn)動的成材率無疑是極低的，因此除了足球技術(shù)技能的學(xué)習(xí)，從業(yè)者應(yīng)重新從育人角度對課程目標(biāo)進(jìn)行考量，從新課程目標(biāo)設(shè)計的三個維度出發(fā)在教學(xué)中將課程目標(biāo)更加均衡的貫徹實施下去。

1.3、違背教學(xué)原則和規(guī)律現(xiàn)象普遍

教學(xué)原則是根據(jù)一定的教學(xué)目的和教學(xué)過程規(guī)律而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本準(zhǔn)則。自改革開放以來，伴隨經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會上逐漸產(chǎn)生了濃重的急功近利思想，教育也浸潤在這樣的社會背景中，有些教育主管部門的官員對教育創(chuàng)新絲毫沒有興趣，因為他們都急于在自己任期內(nèi)看到立竿見影的成績。許多學(xué)校的教師或教練為短期內(nèi)拿到各項榮譽(yù)不惜違背或選擇性忽視教學(xué)原則和規(guī)律，如想盡辦法采用篡改年齡、提前加練體能等手段拔苗助長，雖短期內(nèi)獲得成績的虛假提升卻因此使學(xué)生喪失了未來的發(fā)展空間。

教學(xué)的原則不應(yīng)忽視，如理論聯(lián)系實際原則。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生進(jìn)入中小學(xué)盛行的“圈養(yǎng)教育”，學(xué)生們不需要思考，只需要按老師的講解領(lǐng)會，記住標(biāo)準(zhǔn)答案即可。但在足球的教學(xué)過程中如何將學(xué)生學(xué)到的足球技術(shù)運(yùn)用到具體的比賽情境當(dāng)中對于足球這樣一項以頭腦支配身體、以決策引導(dǎo)行為的運(yùn)動中是非常重要的。中國古代兵法云“兵無定式，水無常形”，足球運(yùn)動便是如此，場上形勢瞬息萬變，如何在瞬間對局面做出準(zhǔn)確判斷，并能夠選擇正確的技術(shù)加以應(yīng)對是教學(xué)活動的重中之重。因此，每一節(jié)訓(xùn)練課應(yīng)該包含更多的“足球動作”的選擇和可能性，每一個場景應(yīng)該讓孩子身處動態(tài)的變量之中，把場上的決策權(quán)留給孩子。

另外在培養(yǎng)隊員中忽視速度慢或身體弱小的隊員也違反因材施教原則。足球運(yùn)動的競技能力是技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)、體能、運(yùn)動智能等因素綜合構(gòu)成的，因為學(xué)生身材不夠高大或是速度慢就放棄培養(yǎng)的作法顯然是為了追求短期成績而忽視學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

2、建議和對策

2.1、加快推進(jìn)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育

加快素質(zhì)教育思想的落實進(jìn)程，不能讓素質(zhì)教育僅停留在口頭層面。應(yīng)該縱向上各部門自上而下，橫向上各學(xué)科共同推進(jìn)，教學(xué)各環(huán)節(jié)協(xié)同改革，各教育階段均加強(qiáng)落實，不應(yīng)讓足球這一門課程在某一個教育階段成為素質(zhì)教育的先行者。足球項目相比其他學(xué)科更需要隊員主動思考和快速決策的能力，通過素質(zhì)教育的大環(huán)境使學(xué)生的興趣、思維力、想象力、創(chuàng)造力、判斷力能夠相互影響、共同提高，無論對于青少年之于足球比賽的理解或是結(jié)束學(xué)生生涯步入社會，這些品質(zhì)將伴隨學(xué)生一生，產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)生動力。

2.2、正確認(rèn)識教師勞動的長期性和間接性

各校園足球工作者要有“功成不必在我”的精神境界，摒棄急功近利的教育思想，打造教育界“工匠精神”。十年育樹百年育人，教育本是一個漫長的培養(yǎng)過程，因此要遵循教育原則和規(guī)律，切忌拔苗助長等違背教育規(guī)律的短期行為。反對填鴨式滿堂灌并不意味著放棄基礎(chǔ)知識技能的學(xué)習(xí)，相反應(yīng)該對各水平層次的學(xué)生因材施教，通過新穎的教學(xué)方法和手段對基礎(chǔ)技術(shù)精雕細(xì)琢，為日后學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。建立“前端”激勵機(jī)制，運(yùn)動員成材后追蹤溯源，對其校園足球時期教練尤其是啟蒙教練給予更多的社會關(guān)注以及更大的精神和物質(zhì)方面獎勵。

2.3、校園足球應(yīng)更注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)

校園足球應(yīng)該更加注重培養(yǎng)學(xué)生的足球興趣，離開興趣談普及只能是空中樓閣。競技體育的成材率是極低的，但通過興趣培養(yǎng)，即使學(xué)生最后沒有走上職業(yè)道路，能成為從事足球相關(guān)工作的從業(yè)者對改善中國足球的大環(huán)境也大有裨益。

2.4、繼續(xù)提高體育教師的知識素養(yǎng)

足球教師在學(xué)科專業(yè)知識和教育科學(xué)知識兩方面的素養(yǎng)應(yīng)兩手抓。教師要加強(qiáng)教育工作的科學(xué)性和有效性就必須牢固掌握教育學(xué)、心理學(xué)等教育基礎(chǔ)理論。各地的教育主管部門除不斷組織各種培訓(xùn)加強(qiáng)足球教師的學(xué)科專業(yè)知識外也應(yīng)安排相應(yīng)比例的教育基礎(chǔ)理論培訓(xùn)。

2.5、組織更多不同水平的校園足球賽事

唯有高水平的賽事才能讓校園足球涌現(xiàn)出更多更好的人才，應(yīng)當(dāng)通過舉辦更多的校園足球賽事、支持課余足球活動等方式讓學(xué)生擁有更多比賽的機(jī)會。

2.6、營造更好的社會教育環(huán)境

通過互聯(lián)網(wǎng)、媒體創(chuàng)作或文學(xué)創(chuàng)作等多種形式在多種渠道傳播先進(jìn)足球文化的積極影響，持續(xù)提升足球項目在大眾心理中的地位，為校園足球創(chuàng)造更為積極地社會教育環(huán)境，形成更強(qiáng)的教育合力。