體育教學中教師教學能力結構及優化研究

□馮其明（四川文理學院體育學院 四川 達州 635000）

教師教學是一項復雜的工程，尤其是在信息技術云教育的興起下與教育改革的催促下，教育教學的復雜性更為明顯，合格的教師在教學中應注重師德為先、學生為本、能力為重、終身學習，這就要求教師應具有良好的教學能力。教學能力實質上是教師按照教學規律，運用教材和教學大綱向學生傳授知識技能的重要方法，進而培養學生的世界觀、價值觀的教學實踐活動，是教師實施教學活動，完成教學任務，實現教學目標，提升教學效率所應具備的能力。教師教學能力的高低不僅影響著教學質量的高低，還影響著教學效果的好與壞，同時也是教師能力水平、教學素養的重要體現。教師的教學能力是評價教師教學工作能力強弱的重要指標與關鍵所在。

1、體育教師的教學能力結構

1.1、教師在體育教學工作中對教材的把控能力

教師在教學中教學內容的確定應以教學大綱為引領，進而把控與挖掘教材，以教材為主線，制定教學計劃，穿插各項教學內容，因此教師不僅需要準確把握教學大綱，掌握教材體系、學科概念、了解學科發展動向，熟知學科教學規律，掌握學科教學方法，還應具備學科以外的相關教育教學知識與生活實踐知識，靈活使用各類教輔教參，把控教學重難點與突破點，撰寫學科教案。教師只有足夠的知識貯備，才能在體育教學中靈活生動的將相關知識點串聯起來，在教學中使得學科知識與師生生活實踐相結合進行靈活教學，促進理論與實踐的相互轉化。

1.2、教師在體育教學工作中對課堂教學活動的有效設計與機變調整能力

教師在教學中，不緊要根據教學大綱設計教學活動，還應根據教學進度、教學內容、學生的知識能力水平、理解領悟能力、興趣愛好等方面進行設計課堂教學，同時設計的課堂教學富有一定的彈性，以使得所涉及的教學活動的各個環節充滿靈性，使得學生在學習中積極接受、快速掌握。

1.3、體育教學中教師教學方法的運用能力

教材與教法是相輔相成的，體育教學中只有運用有效的教學方法，教學內容才能有效呈現給學生，學生才能有效接收、學習教學內容，教學方法運用的是否恰當，是衡量教學效果的關鍵所在。由于學生間存在個體的差異性、教學內容呈現的多樣性、體育學科教學特點的獨特性，教師專業素養的差異性等一系列因素的存在，這就要求體育教師在體育教學中根據不同教學方法的局限性與發展性特點靈活恰當選擇合適的教學方法進行教學，才能達到理想的教學效果。因此教師在選擇教學方法時，首先要熟知各類教學方法的特點與局限性，考慮方法間的鄰通性與轉化性，從學科特點出發，遵循學科教學規律與教學原則，全面考慮教材特點、學生差異、教師特點、教學條件等因素，以學生獲取更多知識，習得更多能力為出發點，選擇體育教學方法，呈現教學內容，達到良好教學效果。

1.4、教師在體育教學中的知識傳遞運用能力

語言交流與傳遞是教師向學生實現知識傳遞的關鍵所在。語言伴隨體育教學的始終，語言表達運用能力在教學中起著重要作用，在體育教學中，要運用語言管理教學秩序，運用語言傳授體育知識與技能、運用語言強調課堂中的教學重點與難點以及突破點、運用語言表達教學過程選擇的教學方法等，教學中教師離不開語言，教師要具備對原理的分析、對特征的歸納、對事物的生動描述，對理論知識講解的淺顯易懂，對技能傳授呈現的可行性，同時還要求教師在運用語言時，根據教學目的的不同，教學場景的不同，教學對象的不同，教學條件的不同，在教學語言運用中，學會把控音質、音量、音速、音調等因素合理運用選擇語言進行教學，以達到預期教學目的，總之一句話：“一切以學生為中心，一切為了學生”。教師在體育教學中，除了運用自己的語言進行傳遞信息之外，還應借助其他途徑、運用其他方式（如媒體、圖畫等）進行信息的傳達，已達到自己想要的教學效果。

1.5、體育教學中教師的隨機應變能力

教學過程時刻充滿著不確定性，體育課顯得更為明顯，即使教師做到課前充分的準備與備課，教學設計科學合理，教學組織科學合理，教學方法運用得當，教學經驗豐富，但在體育課上，由于師生存在動態性，學生在教師的引領下不斷通過自己的多次嘗試才能掌握一項技能，在學生不斷嘗試的過程中，雖然教師做到講解、示范、糾錯，做到眼觀六路，耳聽八方，但也難免出現偶發現象，這些偶發現象往往是教師備課之外的事情，因此，在教學中，教師除了隨時觀察學生的行為方式、行為結果之外，還要不斷對自己的教學進行反思，及時調整教學策略，選擇合適的教學方式，不斷積累自己的教學經驗，提升自己的教學水平，才能面對教學中出現的突發事件，進行及時調控、隨機應變，只有這樣才能使得體育課堂順利進行，教學任務順利完成。

1.6、教師在體育教學中強大的心理調控能力

教師在教學中不僅是文化的傳播者，也是學生心理的塑造者、心理健康的維護者，而情緒是教師的一種心理狀態，影響著教師在教學中的各種行為，影響著學生的學習效果與學習成績。在體育教學中，教師除了必備的教學技能、教學策略之外，還應具備良好的情緒自控能力和學生情緒的調控能力。作為一名合格的教師，首先，在教學中，不能把自己的喜、怒、哀、樂帶入課堂，課堂上不受自己的情緒所干擾，不能被自己的情緒所控制，課堂上應以愛為前提，始終應保持優化狀態以取得良好的教育效果；其次，在教學中，教師除了具備良好的情緒自控能力之外，還應具備良好的學生情緒調控能力。課堂上，每個學生所處的情緒狀態不同，這些情緒既沒有固定的模式也沒有預定的模式，也不能按照教師的意愿呈現，具有偶發性、即便性、輻射性等特點，教師要想在教學中給學生營造一個輕松、愉快、和諧的教學環境，面對學生的各種情緒，教師除了提高個人的教學素養之外，還應加強教學的組織能力與個人的感染力，在個人情緒自控下，洞察學生的心理情緒，結合現代教學手段，巧用肢體語言、表情語言、語調語速等因素以增加自己的語言魅力對學生的情緒加以調控，營造積極的課堂教學氛圍，以完成教學任務、提高教學質量。

1.7、教師在體育教學中的反思能力

對待學生，教師除了備課上課之外，還應通過對學生的觀察、走訪、調查等方式收集學生的信息并加以分析，以準確掌握每一位學生的長處與短處、優點與缺點，只有這樣才能在教學中做到因材施教。要不斷對自己的所有教學行為進行反思，反思自己的教學過程設計的合理性、教學方法選用的恰當性、課堂氛圍的融洽性、教學效果的顯現性等，以不斷改進自己的教學。

2、優化體育教師教學能力的途徑

2.1、完善體育教師知識能力結構，提升教學能力

體育教學過程是一個長期的、復雜的、系統的、不斷創新的過程，教材是教學的根本依據，教師要熟知教材中的知識，把握教材內容與教學目標，靈活運用合適的教學方法，采用豐富多彩的教學模式，以保證傳道授業。由于社會的不斷發展，知識在不斷更新，教師除了不斷完善已具備的知識能力結構之外，還應不斷通過學習、培訓等方式不斷提升自己的知識儲備量，提升教學能力，教育主管部門應經常、定期舉辦各種體育教學培訓，以更新體育教師固有的教育觀念，靈活改變教學方法，開闊視野，鞏固教師專業知識，提高教師的教學能力，以便在體育教學中更好的挖掘學生的潛力，推動體育教學教育事業的發展。

2.2、優化教師評價制度，提升教學能力

科學合理的教師評價機制是激勵教師教學、積極提升教師教學能力的重要因素。教學效果的好壞主要從教學上體現，教學過程的實施是教師教學能力高低的重要體現。合理的教學評價體系的構建是促進教師投入教學的重要因素，是提升教師教學積極性的重要因素。因此，教學評價不應單以成績論成敗，還應考慮教師的知識能力結構、教師的科研、學生的進步幅度、學生的上課積極性等方面進行考慮，實現定性與定量相結合進行評價，以鞭策提升教師的教學能力。

2.3、提升體育教師教學科研能力，促進教學能力的提升

教學效率的提升不是教師單存教學就能達到的，教師除了日常的教學之外，還應不斷對自己、對學生、對教育等關乎教學的所有影響因素進行不斷反思與探討，才能發現問題的所在，解決問題。“科研興教”不僅說明了開展教育科研不僅要求教師善于教，還要善于研究教，這也是反思解決教學實踐中呈現的問題，進而再一次轉化在教育教學實踐中去，實現理論與實踐的有機結合，這一系列的過程就是科研創作的過程，也是教學能力不斷提升的過程。