高中歷史教學中課堂導入策略的應用研究

安如琰

摘 要：歷史是素質教育背景下高中教育體系的關鍵性組成要素，對學生日后學習乃至生活有著深遠的意義，最大化提升歷史學科教學質量顯得尤為重要。課堂導入是高中歷史學科教學中必不可少的環節，直接關系到有效教學實現。因此，多層次客觀探討了課堂導入策略在高中歷史課堂教學中的應用，在高效課堂導入中確保歷史教學各環節有序進行，實現高質量歷史教學。

關鍵詞：高中歷史教學;課堂導入策略;應用研究

俗話說：好的開始是成功的一半，課堂導入是否有效直接關系到一堂歷史課是否順利進行。教師要強化課堂導入意識，圍繞生本教育理念，在總結高中歷史課堂教學中提出行之有效的策略，在科學應用的同時促使課堂導入更加科學、有效，促使各層次學生積極、主動參與歷史教學全過程，在學習歷史知識中促進綜合素質發展。

一、信息技術導入

在信息化時代背景下，多媒體技術、互聯網技術等頻繁出現在高中歷史教學課堂。教師要在應用信息技術導入策略過程中有效導入歷史課題內容，促使課堂教學更加有趣、有效，使學生在輕松理解、掌握新知識的同時深刻感知歷史學科魅力，激發學習興趣的同時強化參與意識。

以“鴉片戰爭”為例，教師要在分析“鴉片戰爭”課題知識過程中明確教學目標、教學要求，優化利用信息技術手段，在處理圖片、剪輯動畫、制作視頻等過程中科學制作集文字、聲像、圖片等于一體的電子課件，將其貫穿到“鴉片戰爭”教學各環節。在教學過程中，教師要借助現代信息技術優勢，直觀、生動、形象地導入電子課件中和課題內容緊密聯系的短片、視頻等，吸引各層次學生主動觀看。與此同時，教師可以針對班級學生認知結構、學習能力等，合理設置相關的思考問題，比如，英國進行鴉片貿易的原因，清政府在抵抗鴉片貿易過程中采取了哪些對策，借助信息化情境，和其進行層次化互動、交流，在使其自主思考的同時深入探討、分析，在思考碰撞、交流中深入理解“鴉片戰爭”課題知識點，激發愛國情懷的同時主動參與“鴉片戰爭”課堂教學全過程，促使課題教學在信息技術導入策略應用中高效進行。

二、復習導入

復習導入頻繁出現在課堂導入環節，教師要在分析歷史教材與學情基礎上巧妙應用復習導入策略，有效導入歷史課題知識的同時和各層次學生進行良好互動、交流，強化課堂各環節參與意識，在主動參與中進行有效思考、探究，回顧舊知識的同時高效學習新知識，有效聯系、整合新舊知識，提升知識整體層次。

以“第二次工業革命”為例，教師要從班級學生角度出發，深化把握“第一次工業革命”課題內容，結合第一次工業革命基本史實，對資本主義世界市場發展產生的具體影響等，設置不同層次的思考問題，同時導入知識與問題，讓學生在回顧、整合舊知識過程中深化思考、探究提出的問題，在問題回答中實時復習第一次工業革命相關的知識點。隨之，教師可以在復習導入情境中巧妙引入“第二次工業革命”新課題內容，在新舊知識整合中進一步巧設課題問題，激起學生探索欲、求知欲，巧用已掌握的舊知識理解新知識，完善構建歷史知識體系的同時準確把握第一次工業革命、第二次工業革命之間的區別與聯系，包括出現的原因、成果、影響等，在理解的基礎上突破“第二次工業革命”新課題重難點，在對比、分析中深化鍛煉歷史思維，促使歷史課題教學目標在復習式導入策略作用下順利實現。

三、懸念與觀點質疑導入

懸念以及觀點質疑導入也是課堂導入經常采用的方法。教師要以學生為中心，在優化利用過程中合理設置課題懸念，巧引學生質疑歷史觀點，實現高質量課堂導入的同時保證歷史教學活動有序開展，讓學生在掌握知識中鍛煉能力。

以“宋明理學”為例，教師可以在把握“宋明理學”課題基礎知識、重難點內容基礎上有機整合教材以外的相關各類型歷史素材，利用現代化教學設備，在文字、圖片、聲像等結合下，將其直觀、形象地呈現出來，根據素材內容，科學設置懸念，在懸念導入過程中引發學生思考，順利調動學生的課堂參與積極性，促使“宋明理學”新課題教學順利進行。在此過程中，教師可以借助“宋明理學”課題材料，采用觀點質疑導入策略，引入相關材料的同時和各層次學生共同探討、分析，使其質疑材料中的觀點，主動參與課堂教學，在理解、掌握課題知識中驗證這些觀點，提高歷史學習效率以及能力的同時培養質疑精神。

總而言之，教師要在把握高中歷史教學具體情況基礎上圍繞課堂導入要求與要點，在革新歷史教學中不斷完善課堂導入環節，巧用多種可行的導入策略，點亮歷史教學課堂，吸引學生注意力的同時提高課堂參與度，充分展現其主體地位的同時高效學習歷史學科，促進歷史知識層次、思維能力、核心素養全面提高。

參考文獻：

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