小學語文閱讀教學中的互動

續(xù)亞麗

摘 要：新課標明確對學生閱讀能力提出要求，因此，在實際的教學中，教師應注重引導學生掌握閱讀的技巧以及閱讀的能力。在進行語文閱讀教學時，充分與學生進行互動，了解學生學習的需求，帶領(lǐng)學生徜徉在語文閱讀海洋中，不斷豐富學生的語文閱讀視野，使學生與教師進行良好的交流，尤其是教師要注重引導學生敞開心扉與教師交流閱讀中的內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：小學語文 閱讀教學 互動策略

前言

互動作為小學語文閱讀教學中重要的一個環(huán)節(jié)，其能夠有效擴展學生閱讀視野與范圍，激發(fā)學生的閱讀的積極性，促進學生產(chǎn)生學習的動力，培養(yǎng)學生的閱讀興趣。但是針對目前小學語文教學互動情況來看，依然存在著諸多問題。因此，教師應注重提升互動意識，不斷探索與研究互動的有效方法，以提升學生的閱讀質(zhì)量，推動學生進步與發(fā)展。

一、突出學生主體地位，調(diào)動課堂互動的熱情

教師在進行語文閱讀教學中應突出學生的學習主體地位，調(diào)動學生參與到語文課堂互動中，并激發(fā)學生的學習熱情[1]。在目前的語文教學中，教師針對閱讀教學重要性沒有形成具體的認知，在教學觀念上存在落后的思想，進而阻礙學生的閱讀興趣，扼殺學生的進步。因此，在實際的教學中，教師應制定相應目標，改善目前的閱讀問題，優(yōu)化教學意識，并積極發(fā)揮學生學習地位，重視學生學習態(tài)度，鼓勵學生深入了解語文閱讀內(nèi)容，并注意與學生進行有效的課堂互動，培養(yǎng)學生的能力，激勵學生主動學習，加強對語文知識的理解與運用?？梢?，教師與學生進行有效的互動，能夠激發(fā)學生的閱讀潛能，發(fā)揮學生的學習主動性，達到預期的教學目標。

二、樹立平等互動觀念，營造和諧的課堂氛圍

在語文閱讀教學中，由于受到傳統(tǒng)教學模式的影響，師生之間缺乏平等的交流，教師將學生學習的主導權(quán)握在自己手里，不愿放棄對學生的控制與主導，進而影響學生學習的主動性。在實際的教學中，教師代替學生思考，在講解過程中直接敘述閱讀內(nèi)容，同時教師設置問題時直接將答案公布給學生，不利于培養(yǎng)學生的閱讀能力。因此，教師應在閱讀教學時，注重樹立平等觀念，營造和諧的課堂氛圍。

例如，在學習《找春天》時，針對這一篇閱讀文章，教師應結(jié)合文章的難易程度，最簡化以及最優(yōu)化的為學生解釋文章的主旨核心，潛移默化的引導學生思考作者寫找春天的原因，并結(jié)合學生實際生活經(jīng)驗，引導學生認知，并引導學生闡述對春天的看法。此外，教師在課堂中應給予學生充分時間，幫助學生樹立學習的新觀念，進而培養(yǎng)學生產(chǎn)生學習的自信心，讓學生在充足的時間中發(fā)現(xiàn)自己的思維，形成自己的新思想。利用和諧的課堂氛圍，增強學生的認知，進而達到激發(fā)學生閱讀興趣的目的，并提升教師的教學質(zhì)量，實現(xiàn)學生閱讀的發(fā)展。

三、創(chuàng)新互動教學方法，構(gòu)建良好的互動平臺

在小學語文閱讀教學中，教師應創(chuàng)新互動教學方法，為學生構(gòu)建良好的互動平臺。為響應與貫徹新課改的要求，教師應注重解決傳統(tǒng)教學模式在教學中的弊端與缺點。融入新型互動法，提升閱讀教學效率[2]。在實際的教學中，教師應及時的與學生交流學習心得與閱讀體驗，同時合理的運用網(wǎng)絡技術(shù)，與學生交流語文閱讀的內(nèi)容與思想。利用網(wǎng)絡交流平臺，提高學生的閱讀質(zhì)量，滿足學生閱讀的需求。

教師可以利用網(wǎng)絡技術(shù)在班級qq群中為學生發(fā)布閱讀任務，要求學生按照教師布置的任務開展閱讀。同時要求學生在閱讀中將好詞佳句摘抄記錄到筆記本中，并將好詞佳句帶到課堂中，與其他學生進行交流，強化學生的感悟與認知，增強學生的學習能力。

四、明確共同發(fā)展目標，實現(xiàn)學生心靈的互動

教師在語文課堂中應明確與學生共同發(fā)展的目標，合理的與學生進行心靈互動[3]。由于小學生年紀小，缺乏對周圍世界的感知與認知，教師可以通過閱讀的方式，增強學生的語言交流能力，激發(fā)學生心靈深處的純粹感悟。引導學生閱讀最觸碰心底的內(nèi)容，并優(yōu)化閱讀教學過程。教師應引導學生通過閱讀文章表象體會作者實際表達的內(nèi)容，增強學生的認識，與學生友好地進行心靈互動，并合理加強與學生的溝通，從而及時幫助學生解決閱讀中存在的問題，提高學生閱讀的質(zhì)量[4]。

例如，在學習《桂林山水甲天下》時，該文章中存在豐富的比喻、擬人、排比語句。教師在課堂中可以對這些知識點進行額外的擴展，激發(fā)學生內(nèi)心深入的閱讀渴望，實現(xiàn)心靈互動。此外，教師應留出足夠與學生進行互動的時間，要求學生根據(jù)教師上課所講解的修辭方法，合理的寫出實際的語文語句，教師與學生進行有效的互動。教師根據(jù)學生的描寫情況，對學生進行點評，從而加強學生對閱讀內(nèi)容的理解與掌握。同時，教師應結(jié)合學生仿寫的語句，講解學生語句中出現(xiàn)的錯誤，為學生營造和諧的課堂氛圍，提升學生的閱讀能力，運用此種互動形式，能夠使學生更好地進行知識學習，并拓展學生的學習范圍，進而使學生主動地參與到語文閱讀課堂中，提升自己的閱讀能力[5]。

結(jié)語

在小學語文閱讀互動中，教師應運用多種措施激發(fā)學生的學習熱情，從而培養(yǎng)學生閱讀學習的自主性與閱讀積極性。此外，教師應根據(jù)新課改的最新目標，不斷地完善互動理念，創(chuàng)新與學生互動的模式，進而攜手學生共同進步。在實際的工作中，教師還應該積極尋找最優(yōu)化的方法，達到互動的要求，促進學生最大化的發(fā)揮自身學習優(yōu)勢，推動學生的進步與成長，提升學生學習能力，進一步夯實學生的閱讀基礎，推動教學工作的快速發(fā)展。

參考文獻

[1]朱曉潔.漫談小學語文閱讀教學中的“互動”藝術(shù)[J].中國校外教育，2019（05）：102-103.

[2]吳如真.質(zhì)疑·交流·互動——基于自主探究下的小學語文閱讀教學策略[J].學周刊，2019（08）：137.

[3]黃小英.把精彩留給學生——談小學語文閱讀教學中的互動藝術(shù)[J].讀與寫（教育教學刊），2016，13（09）：186.

[4]李啟民.“自主互動”讓語文課堂成為學生的樂園——小學語文閱讀教學“自主互動學習”方法初探[J].中國校外教育，2016（22）：86-87.

[5]錢波.平等互動有效對話——對小學語文閱讀教學中有效對話的思考[J].語文教學通訊，2014（12）：47-49.