不同學科的“創意物化”各具特色

陳劍華

摘 要：2017年發布的《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》，首次提出“創意物化”這一方面目標。旨在讓學生通過動手操作實踐，初步掌握手工設計與制作的基本技能，學會運用信息技術，設計并制作有一定創意的數字作品。各個學科由于學科特點的不同，體現的“創意物化”也不同，各具學科特色。

關鍵詞：不同學科;創意物化;各具特色;具體體現

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-05-06 文章編號：1674-120X（2019）30-0109-02

一、引言

《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》（以下簡稱“《綱要》”）由教育部于2017年9月25日以教材〔2017〕4號文件發布。《綱要》總目標指出：“學生能從個體生活、社會生活及與大自然的接觸中獲得豐富的實踐經驗，形成并逐步提升對自然、社會和自我之內在聯系的整體認識，具有價值體認、責任擔當、問題解決、創意物化等方面的意識和能力。”這是教育部首次提出“創意物化”這一目標。

小學階段具體目標：創意物化。學生通過動手操作實踐，初步掌握手工設計與制作的基本技能;學會運用信息技術，設計并制作有一定創意的數字作品;運用常見、簡單的信息技術解決實際問題，并服務于學習和生活。學生運用各種工具、工藝（包括信息技術）進行設計，并動手操作，將自己的創意、方案付諸現實，轉化為物品或作品。在活動過程中，教師應鼓勵學生手腦并用，靈活掌握、融會貫通各類知識和技巧，提高學生的技術操作水平、知識遷移水平，讓學生體驗工匠精神等。基于真實生活提出問題，學生最終能解決問題并以“物化”的形式服務于生活。各個學科由于學科特點的不同，體現的“創意物化”各具特色。

二、 語文學科的“創意物化”體現濃濃的文學味兒

語文的綜合性學習與綜合實踐活動都具有廣泛性和多樣性的特點。語文綜合性學習重視學生積極主動參與活動，主要由學生自行設計、自行組織活動，突出自主性，從中獲得親身參與探究的體驗，這能讓學生在動態、多維的語文學科中提升綜合能力。教師應在語文學科中充分發揮不同文本的作用、繪畫資源的作用、綜合性學習的作用、教具制作的作用，提升小學生“創意物化”水平，以培養學生的語文能力、創新精神和實踐能力，為塑造學生完善的人格個性、幫助學生終身學習發展打下堅實而全面的基礎。

（一）依托文本，開發“創意物化”作品

人教版語文第十一冊綜合性學習《輕叩詩歌的大門》，教師適時引導學生進行兒童詩創作，或著手引導學生從身邊的物和人（花草樹木、鳥獸魚蟲等）進行想象能力訓練。讓學生明白詩從生活中來，感悟到生活中處處有詩歌，從而熱愛生活。人教版語文第十二冊綜合性學習《難忘的小學生話》，學生通過回憶，說出了自己成長的故事，與同學共同尋找“班級成長”的足跡，并制作班級紀念冊。

（二）利用節日，開發“創意物化”作品

中秋節，教師以傳承和弘揚中華民族優秀傳統文化為主題，開展“媽祖情 月圓滿”月餅制作活動。學生在教師和爸爸媽媽的指導下完成了一件件以中秋為主題的作品。學生通過親身實踐，體驗制作過程，了解了更多關于中秋的知識、知曉了更多家鄉特產文化、深刻感悟到了中華傳統文化的獨特魅力。同時，教師提前讓學生明確任務，分工合作、做好準備，并引導學生查找資料，搜集詠月類詩詞楹聯，創作有關詠頌月亮的現代詩。

三、美術學科的“創意物化”體現強烈的鑒賞韻味

美術創作中包含著設計創意的因素，蘊藏著美術創作的契機，體現著創作的意趣與境界的追求。它可以在主題、形式、意境等方面展開創作，充分利用了設計創意的特點。它是舊元素的新組合，賦予了元素更深刻的寓意和更寬廣的視覺變化;是一種意識形態和精神生產活動;是心理活動、思維活動等。教師應重視對素材的搜集、挖掘和組合，“把邏輯學中的導論、數學中的拓樸、視覺心理學中的圖地轉換等轉化為視覺創意形態，設計創意的范圍大大擴展”。美術創作在形象表達上追求靜態的視覺形象，具有瞬間時空性的特征，追求詩情畫意的境界，不再局限于固有的思維當中。學生也可以從其他學科的成果中尋求靈感，創作出獨一無二的美術作品。美術作品是學生精神勞動的成果，具有物態化的存在方式，它標志著學生創作活動的完成，是一個獨立自制的整體，包含著豐富的內容。其生產過程中所蘊含的心理活動和思維活動卻是特殊的，是對現實社會生活的體驗與審美，是現實社會生活的反映，反映了客觀世界與主觀世界的形象與真實。

創作作為一種特殊的意識形態和特殊的精神生產，以它特有的方式掌握世界，認識現實，反映社會生活。任何社會生活都不會直接成為美術作品，而是美術家經過復雜的精神生產活動，進行美術創作活動，從而實現了從社會生活到美術作品的過程。

四、數學學科的“創意物化”體現嚴謹的邏輯思維

一直以來，人們都片面地認為數學是一門具有嚴謹系統的演繹科學，認為數學就是計算、測量，就是講解概念、定理、公式和解題，顯得枯燥無味。這是人們對數學的一種普遍的認識。

劉德武小學數學創意課堂工作坊旨在重建課堂教學觀念，培養帶得走的教學設計力，提升課堂教學品質，過有質量的教育生活。如教學圖形時，教師指導學生實踐操作，學生用靈巧的小手通過畫、剪、拼、貼、涂，用一個個簡單的長方形、正方形、三角形、平行四邊形、圓等圖形，創作出許多美麗又奇異的圖案。這些學生設計出的圖案設計新穎，充分體現了學生的無限創意。整個課堂，學生熱情激昂、積極投入，踴躍實踐，在充分感知各種圖形形狀特點的同時，也感受到了數學與現實生活的密切關系。整個活動激發了學生對學習數學的興趣，提高了學生的動腦動手能力，并讓學生體驗了成功的樂趣。

河北小學在北京地區特級教師田立莉老師等專家的悉心指導下，探索創意課堂的建設，廣泛進行了創意課堂與創客教育實踐，讓課堂教學創意化、游戲化、智能化、項目化。例如，在課程結構上，挖掘數學與生活相關的實踐活動，并把它們整合成數學實踐課程。通過創意課堂實驗，以形具數，以數解形，幾何直觀，數形結合，使教師的課堂教學充滿了活力，學生獲得了多樣化、獨特的解題思路，形成了富有創意的思維。

五、音樂學科的“創意物化”體現高雅的藝術氣息

音樂，是人生最大的快樂，如一股清泉，陶冶性情，給人帶來快樂，帶來活力，有效地調節了人的情緒，讓人感到輕松愉快。音樂展示了無窮的魅力，風格各異的歌曲、激情澎湃的演繹，令人回味無窮。把音樂作為激發學生學習興趣的載體不失為一個好的嘗試。

美國運用多種教學方法培養學生創造力和學習興趣，值得我們借鑒和學習。例如，美國目前有超過15000所學校的學生在使用一種動態的教學和學習的工具，這是由美國Flocabulary公司出版的嘻哈音樂，由課堂教師用書、學生用書以及伴隨錄制而成。它以嘻哈音樂的方式，將文字和學術信息巧妙地、幽默地呈現出來，拉近了學習與生活、教師與學生之間的關系，讓學生興趣盎然地學習詞匯、閱讀、歷史、數學、科學和社會研究等。數據表明：這種獨特的嘻哈音樂富有韻律的歌詞，增強了學生的學習興趣，增強了學生的記憶，幫助學生記住所學的知識點。

音樂是人們休閑娛樂不可或缺的方式之一，音樂可以以“創意物化”的作品展現，如教師可以嘗試開發歌曲創編，引導學生將歌詞寫成關于歷史的內容，再配上原創或現有的曲子。同時，教師也可以提倡學生合作探究根據歷史改編歌曲，新穎的學習方法得到了學生的喜愛。又如可以聯系生活實踐開展音樂會，以“廚房的音樂”為主題，學生就地取材，用鏟子、筷子、鍋碗瓢盆等廚具演奏各種不同的歌曲。

六、科學學科的“創意物化”體現嚴謹的科學精神

小學科學教學改進與創新的途徑豐富多彩，教師可以讓學生通過實驗，進行操作體驗，對實驗現象展開分析、整理、總結，最終得出結論。因此可見，小學科學是以實驗為主的學科，同時在生活中展開運用、拓展，其可以培養學生的創新思維，讓學生獲取知識和技能，提升了學生的科學素養。

（一）小學科學實驗激發學生的學習興趣

學生通過實驗，可以深入地理解事物的基本原理，運用原理運行規律，體驗學習，快樂成長。有趣的實驗設計符合學生實際的年齡特點，簡單化了的復雜問題，便于師生操作，從而真實地詮釋了科學原理。學生親身體驗后，體會到了實驗的快樂，科學素養逐漸得到了培養，樹立了學科學、愛科學的精神。

（二）小學科學實驗體現著智慧的力量

學生在原有的基礎上，對已有的實驗分析不足，查找原因，再找到新的解決問題的方法，重新進行設計，也是一種創新。這提升了實驗教學的實效，培養了學生的動手能力和創新思維。

學生進行實驗時要善于“打破砂鍋問到底”，學會自己去發現、去探索、去創造，才能保證實驗的科學性、獨創性。可見，在實驗過程中，提出質疑可以幫助學生形成質疑意識。學生在整個質疑探究過程中，不斷地完善、不斷地創新，同時，教師可以引導學生對同伴進行評價，讓師生共同產生懷疑的動力，切實提升實驗的質量。在師生的共同努力下，學生大膽質疑，喜歡質疑，體現了科學的準確性、嚴謹性。

七、結語

“君子之教，喻也。道而勿牽，強而勿抑，開而勿達”。教師引導學生開展創新學習活動，靈活運用能激發學生創新精神和實踐精神的多種教學方法，便能產生“和易以思”的效果。學生學習起來既感到容易，又能進行獨立思考，思維能力得以發展。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.中小學綜合實踐活動課程指導綱要[S].教材〔2017〕4號.2017-09-25.

[2]王 萍.創意物化成果是如何誕生的？——綜合實踐活動課程“問題生成一轉化式”教學完整示例[J].人民教育，2018（3）：90-91.

[3]羅 一.創意圖片[J].美術教育研究，2017（23）：187.