師帶徒下青年教師專業化成長的有效途徑

成琳

摘 要：師帶徒模式的應用能對青年教師的專業化成長產生積極影響。新時期為了構建高素質青年教師隊伍，要積極組織開展師帶徒工作，循序漸進地提高教師隊伍的整體水平。文章從師帶徒入手，對青年教師專業化成長路徑進行了探究，僅供參考。

關鍵詞：師帶徒;青年教師;專業化成長

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-04-14 文章編號：1674-120X（2019）30-0125-01

師帶徒，就是通過老教師和骨干教師開展傳幫帶工作，對青年教師加以培養，使青年教師逐漸轉變為業務骨干，構建高素質教師隊伍，確保能發揮示范引領作用，全方位提高教學效果。對師帶徒途徑進行探究，能為青年教師專業化成長提供良好的支持和輔助。

一、以師帶徒促進青年教師專業化成長的必要性

在我國全面推進教育改革的社會背景下，新課標的提出和立德樹人根本任務的貫徹落實對學校教育教學改革提出了更高的要求，如何加強對青年教師的培養、促進青年教師專業化成長，成為學校教研人員重點關注的問題。針對當前部分教師群體教育能力不足、教學基本功弱化的情況，要積極打造高素質青年教師隊伍，進一步加強對學校資源的利用，發揮老教師和骨干教師的力量，積極探索師帶徒活動。在老教師和骨干教師的積極引領和幫助下，促進青年教師實現專業化成長，在優化學校教師隊伍整體素質的基礎上，確保所開展的教育教學工作能滿足教學改革的要求，為學生群體提供高質量的教育和引導服務。[1]

二、以師帶徒促進青年教師專業化成長的途徑

為了有效發揮師帶徒的作用，對青年教師的學習和成長做出正確的引領，要結合師帶徒的實際情況開展各項工作，為青年教師專業化成長創造良好的條件，循序漸進提高青年教師的綜合素質，對學校教育教學工作進行系統優化。

第一，以師帶徒為青年教師解惑。青年教師在從師范院校畢業后，往往面臨著角色轉換的困惑，青年教師剛進入到教師領域，無法對自身角色進行正確的定位，對教師職業規范的理解不夠透徹，在開展教學活動時課堂教育能力有限，實施教學指導的教學效果偏低。針對這一情況，發揮師帶徒的作用，通過有效的指導和幫扶，讓青年教師認識到自己的問題并進行改正，循序漸進促進青年教師實現專業化成長的目標。例如，針對甘肅省秦安縣興國鎮第一小學從邊遠山區調入的陳老師數學教學能力不足、無法按照學生需求開展教學活動的情況，學校組織開展師帶徒活動，由骨干教師張老師與陳老師形成師徒結對，在細化研究的基礎上設計具體的幫扶方案，骨干教師在有效解惑的基礎上提高青年教師的課堂教育能力，青年教師的教學能力明顯提升。[2]

第二，以師帶徒引領青年教師成長。在師帶徒工作中，骨干教師只有把握青年教師的基本課堂教學情況，引導他們加強對新課標的學習，并踐行先進的教育思想和教育理念，在提高學校教育教學質量的同時，也有效推動青年教師實現專業化成長的目標。例如，針對青年教師在“搭船的鳥”課程教學活動中無法有效激活學生情感、教學銜接不到位的情況，作為指導師傅的教師明確向青年教師說明了當前存在的問題，并提出了改進建議，青年教師的執教能力明顯提高。

第三，以師帶徒輔助青年教師履行崗位職責。在師帶徒工作逐步推進的情況下，青年教師的專業能力明顯增強，青年教師執教水平也進一步強化，但是部分青年教師在崗位轉化方面存在難度，會影響教師的專業化成長。所以在師帶徒工作中，學校師傅教師群體還要注意帶領青年教師參與教研活動，將教研和學科教學活動緊密結合在一起，使青年教師能適應教師崗位的基本工作需求，更好地完成自身工作，履行崗位責任，在教育工作中做出貢獻。[3]

綜上所述，在促進青年教師專業化成長的過程中，積極探索師帶徒模式的應用，能發揮學校老教師和骨干教師的優勢，為青年教師提供全方位的幫助，使他們能更好地參與到學校教育教學活動中，真正實現專業化成長的目標，為學校教育事業的發展貢獻力量。

參考文獻：

[1]王慧梅.促進教師專業化成長的途徑研究[J].甘肅教育，2018（12）：30.

[2]張海斗.中學青年數學教師專業化發展現狀與對策研究[J].數學學習與研究，2017（18）：142.

[3]田曉玲.動手實踐操作在小學數學課堂教學中的重要性[J].學周刊，2016，（24）：166-167.