小學語文教學中學生質(zhì)疑能力培養(yǎng)策略分析

高文珍

摘 要：隨著對學生主體性的重視度越來越高，在教學中培養(yǎng)學生自主思維成為重要的教學目標，教師應讓學生“敢問”“巧問”，大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)其自主學習能力。在小學語文教學中，教師要善于利用課堂提問，推動學生質(zhì)疑，為其創(chuàng)設環(huán)境大膽質(zhì)疑，充分培養(yǎng)學生的獨立思維，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。文章就小學語文教學中學生質(zhì)疑能力培養(yǎng)策略進行探究。

關鍵詞：小學語文教學;質(zhì)疑能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-04-23 文章編號：1674-120X（2019）30-0043-01

一、營造良好氛圍，鼓勵學生有疑敢問

新課標強調(diào)探究意識和發(fā)現(xiàn)問題的敏感性，重視探究的學習方式，鼓勵學生自由地表達、有個性地表達、有創(chuàng)意地表達。在小學語文教學中，教師要善于創(chuàng)設問題情境，以問題作為探究學習載體，引導并輔助學生自主處理信息，對自身所學進行評價和質(zhì)疑，提升學生綜合素質(zhì)。小學生年齡較小，思維容易被情緒左右，當其處于愉快的氛圍中思維會更活躍，也愿意主動思考表達，氛圍不佳時學生則往往處于被動狀態(tài)，消極學習。小學語文教師要善于利用小學生好奇心旺盛的特點，發(fā)揮自身主導作用，積極創(chuàng)設愉快的教學氛圍，鼓勵學生提出問題，調(diào)動學生提問情緒。當學生提出質(zhì)疑時，教師要全面分析所提出問題的正確性，提問不正確則需要及時予以糾正和指導，肯定學生質(zhì)疑行為，讓學生下次繼續(xù)提問，積極思考。當學生有問題，但對提問表現(xiàn)猶豫時，教師應和顏悅色地予以鼓勵，促使學生大膽發(fā)言，鼓勵所有學生積極思考，消滅“陪坐生”，形成良好的學習氛圍。在教學中，教師可以積極采取合作學習方法，通過以好帶差、共同交流互動的形式培養(yǎng)學生質(zhì)疑的積極性，此外，教師還應建立獎勵機制，培養(yǎng)學生參與意識。例如，每周評選最佳質(zhì)疑能手，建立質(zhì)疑榜單，以榮譽激勵學生參與，鼓勵學生積極學習課文，引導學生轉(zhuǎn)變被動學習狀態(tài)，主動探索、思考，在質(zhì)疑中發(fā)現(xiàn)學習樂趣，提高學習效率。

二、結(jié)合學生學習過程，找準質(zhì)疑時間

在小學語文教學中，教師應結(jié)合學生學習過程，落實質(zhì)疑時間，找準時機激發(fā)學生質(zhì)疑意識，為其創(chuàng)設質(zhì)疑機會，培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力。當小學生接觸一篇新課文時，頭腦中會出現(xiàn)很多問題，教師應抓住時機鼓勵學生適時提出問題，通過問題引導接下來課文的學習。

當學生閱讀課文，對其有所了解后，在精讀課文時讓其再次質(zhì)疑，深入問題，以加深對文章內(nèi)涵的理解，激發(fā)學生主動探究的意識。例如，在“錢學森”課文教學中，教師可以組織學生分組討論，在小組中交流分享學習情況，討論錢學森為什么這樣說，從而直觀感受其愛國之情。教師還應引導學生在理解中質(zhì)疑，以主動探究課文重點內(nèi)容，讓學生主動提問，加強了師生、生生之間互動，形成了互問互答的良好質(zhì)疑解疑氛圍。

三、教授質(zhì)疑方法，培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力

在小學語文教學中，常常會碰到如此現(xiàn)象：學完課文后，教師問學生有什么不懂的地方，學生通常面面相覷，卻不會提問。這并不是代表學生已經(jīng)學通、學懂，而是其質(zhì)疑方法欠缺，難以準確、大膽地表達出自身疑問之處，且有時提出的問題缺乏關聯(lián)性和有效性，發(fā)現(xiàn)問題的能力較弱。因此，在小學語文教學中，教師應教授學生質(zhì)疑方法，提高學生的質(zhì)疑能力。

課題是整篇課文濃縮的精華，是思維的窗口，能有效幫助學生理解課文內(nèi)容，激發(fā)學生探究課文的興趣。因此，從課題上展開質(zhì)疑，能直觸課文中心，為學生更好理解課文打下基礎。在小學語文教材中有些課文看似有矛盾之處，實則是作者匠心獨具所在，引導學生探究這些“矛盾”處，有利于激起學生探究心理，提高其對課文的認識。例如，在“給顏黎民的信”教學中，信頭說寫給顏黎民，信尾卻說“祝你們好”，教師可以通過這種矛盾激起學生質(zhì)疑，揭示課文中魯迅先生對青年一代的真誠關懷。

四、結(jié)語

總之，在小學語文教學中，教師要積極培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力，通過營造良好氛圍，鼓勵學生有疑敢問;結(jié)合學生學習過程，找準質(zhì)疑時間;教授質(zhì)疑方法，培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力。這樣，才能讓學生形成質(zhì)疑意識、培養(yǎng)質(zhì)疑精神、提高質(zhì)疑能力，才能提高小學語文教學質(zhì)量。

參考文獻：

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