打開(kāi)小學(xué)古詩(shī)學(xué)習(xí)之門(mén)

施靈亞

摘 要：古詩(shī)文是我國(guó)傳統(tǒng)文化的瑰寶，是學(xué)生積累語(yǔ)言、陶冶情操的豐富資源。人教版教材的第一學(xué)段就編入了古詩(shī)15首，但是低年級(jí)的學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解能力較低，興趣不高。因此，低年級(jí)的古詩(shī)教學(xué)應(yīng)該遵循學(xué)生的認(rèn)識(shí)特征和學(xué)習(xí)能力，采用適合他們的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，并結(jié)合時(shí)代特征，拓展并利用有益的教學(xué)資源，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，可對(duì)小學(xué)古詩(shī)的課題教學(xué)起到事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：低年級(jí);古詩(shī)教學(xué);積累;體驗(yàn)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-04-10 文章編號(hào)：1674-120X（2019）30-0044-02

低年級(jí)的學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解能力較低，興趣不高。如果像中高年級(jí)一樣就文字教文字地組織古詩(shī)教學(xué)，那學(xué)生們肯定覺(jué)得枯燥而乏味。因此，低年級(jí)的古詩(shī)教學(xué)應(yīng)該遵循這一階段學(xué)生們的認(rèn)識(shí)特征和學(xué)習(xí)能力，采用適合他們的方法，這樣才能起到事半功倍的效果。

低年級(jí)的古詩(shī)教學(xué)，要順應(yīng)學(xué)生喜讀好背、記憶力強(qiáng)的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生多讀多背。我們目前使用的人教版教材第一學(xué)段編入古詩(shī)15首，其中第一冊(cè)有《一去二三里》《畫(huà)》《靜夜思》;第二冊(cè)有《春曉》《村居》《所見(jiàn)》《小池》;第三冊(cè)有《贈(zèng)劉景文》《山行》《回鄉(xiāng)偶書(shū)》《贈(zèng)汪倫》;第四冊(cè)有《草》《宿新市徐公店》《望廬山瀑布》《絕句》。這些古詩(shī)的內(nèi)容讀之朗朗上口。因此，筆者認(rèn)為低年級(jí)的古詩(shī)教學(xué)可以從以下六個(gè)方面著手。

一、抓住題目，釋題入詩(shī)

在小學(xué)教材中，有的古詩(shī)題目與內(nèi)容聯(lián)系緊密，稱之為“題眼”。如《畫(huà)》《靜夜思》《春曉》《村居》《小池》《山行》《回鄉(xiāng)偶書(shū)》《贈(zèng)汪倫》《草》《宿新市徐公店》《望廬山瀑布》等。這類古詩(shī)在教學(xué)中，可以將題目作為教學(xué)的切入點(diǎn)，以《回鄉(xiāng)偶書(shū)》為例。

師：今天老師要給同學(xué)們介紹一位有名的大詩(shī)人，他叫賀知章。他小時(shí)候離開(kāi)家鄉(xiāng)，八十多歲才回來(lái)，這時(shí)他已是一位白發(fā)蒼蒼、步履蹣跚的老爺爺了，但是，他家鄉(xiāng)的口音卻沒(méi)有改變。不過(guò)，家鄉(xiāng)的小朋友們都不認(rèn)識(shí)他，于是，他有感而發(fā)，寫(xiě)下了這首詩(shī)《回鄉(xiāng)偶書(shū)》（師板書(shū)課題）。

師：題目中有一個(gè)生字“偶”，誰(shuí)會(huì)讀？（指名讀）你會(huì)給它組詞嗎？

生：偶然、偶爾、偶遇。

師：你能把課題讀一遍嗎？（生讀課題）你們知道他的意思嗎？

生：詩(shī)人回到家鄉(xiāng)偶然寫(xiě)下的詩(shī)。

師：你說(shuō)得非常好。其實(shí)呀，“偶書(shū)”，不只是說(shuō)詩(shī)作得之偶然，還透露了作者寫(xiě)這首詩(shī)的情感來(lái)自生活、發(fā)自心底的這一層意思。

二、初讀古詩(shī)，讀通讀順

初讀古詩(shī)，一是為了讓學(xué)生能夠整體感知古詩(shī);二是喚起學(xué)生們預(yù)習(xí)之后留在記憶中的痕跡。這一環(huán)節(jié)是一個(gè)初步整體感知的環(huán)節(jié)，對(duì)詩(shī)歌的節(jié)奏、韻律的感知會(huì)影響到學(xué)生們?cè)诤竺娴膶W(xué)習(xí)中對(duì)詩(shī)歌的誦讀和積累。因此，筆者建議，這一環(huán)節(jié)最好安排課件演示，或者教師范讀。范讀之后可以讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)，有助于學(xué)生自讀時(shí)的模仿。

三、教學(xué)生字，掃清障礙

在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中，古詩(shī)中的生字在字義上有很多與我們平常使用的字義不同。因此，在這個(gè)環(huán)節(jié)，筆者建議將音形義分開(kāi)來(lái)教。首先，古詩(shī)語(yǔ)言含蓄凝練，在自讀古詩(shī)的環(huán)節(jié)先把字音讀準(zhǔn)確，特別要注意古今讀音不同字的正確讀音，掃清讀的障礙;其次，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)借助課本上的注釋和相關(guān)資料，在理解詩(shī)意的時(shí)候再把字義弄懂，理解詩(shī)句的大意;再次，指導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)字的環(huán)節(jié)把字形掌握好，這樣有助于學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解識(shí)記。

還是以《回鄉(xiāng)偶書(shū)》為例：

自讀古詩(shī)：讀準(zhǔn)生字的字音，難讀的字要多讀幾遍，把古詩(shī)讀通順。

細(xì)讀古詩(shī)：詩(shī)中“客”既是一個(gè)生字，又是牽動(dòng)全詩(shī)的詩(shī)魂。

師：（出示“客”字）誰(shuí)認(rèn)識(shí)這個(gè)字？（指名讀）你是怎么記住它的？（學(xué)生說(shuō)識(shí)記的方法。）

師：能給這個(gè)字組詞嗎？

生：請(qǐng)客、客人、做客。

師：能用你組的詞說(shuō)說(shuō)句子嗎？

生：星期天，我到阿姨家做客。

師：平常你是怎樣接待客人的？（生自由發(fā)言）

師：古詩(shī)中哪一句帶有這個(gè)字？

生：笑問(wèn)客從何處來(lái)。

師：這個(gè)“客”是“客人”嗎？不急著回答，請(qǐng)大家仔細(xì)讀詩(shī)、觀察插圖，去尋找答案。

生：不是客人。因?yàn)樵?shī)人并不是客，他只是小時(shí)候離開(kāi)了家鄉(xiāng)，年紀(jì)大了才回來(lái)，家鄉(xiāng)口音沒(méi)變。

師：你從哪里讀出來(lái)的？

生：少小離家老大回，鄉(xiāng)音無(wú)改鬢毛衰。

師：你真會(huì)讀書(shū)。既然是主人不是客人，那為什么別人以為他是“客”呢？

生：因?yàn)樗苄〉臅r(shí)候離開(kāi)家鄉(xiāng)，很老了才回來(lái)。小朋友們都不認(rèn)識(shí)他了。所以才會(huì)把他當(dāng)作客人的。

師：你是從哪兒讀懂的？

生：兒童相見(jiàn)不相識(shí)，笑問(wèn)客從何處來(lái)。

學(xué)習(xí)這首詩(shī)時(shí)，教師要抓住“客”字展開(kāi)教學(xué)，請(qǐng)學(xué)生用“客”組詞并說(shuō)句子，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生對(duì)“做客、客人”等詞有一定的認(rèn)識(shí)，并趁機(jī)記一記“客”字。再引導(dǎo)學(xué)生回到詩(shī)句，在詩(shī)中找到帶有“客”的句子。再說(shuō)說(shuō)“這個(gè)‘客是‘客人嗎？那又是誰(shuí)呢？”請(qǐng)學(xué)生認(rèn)真朗讀詩(shī)句，從詩(shī)中去尋找答案。學(xué)生們從“少小離家老大回，鄉(xiāng)音無(wú)改鬢毛衰”中發(fā)現(xiàn)詩(shī)人其實(shí)并不是客，他只是小時(shí)候離開(kāi)了家鄉(xiāng)，過(guò)了幾十年才回來(lái)。“那為什么家鄉(xiāng)的小孩子以為他是‘客呢？”學(xué)生再次回到詩(shī)歌中尋找答案。這樣就把字義理解了。

接下來(lái)，學(xué)生再在寫(xiě)字環(huán)節(jié)中學(xué)習(xí)字形的書(shū)寫(xiě)。

四、品讀詩(shī)句，入情入境

（一）以插圖貫穿全詩(shī)

很多古詩(shī)是具有強(qiáng)烈的畫(huà)面感的，“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)，詩(shī)畫(huà)一體”。教材中的詩(shī)大部分配有插圖，低年級(jí)的學(xué)生對(duì)于古詩(shī)中的字詞認(rèn)識(shí)與理解存在一定的困難，但是學(xué)生們都具備很強(qiáng)的“讀圖”能力，課本中的插圖直觀生動(dòng)，一看就懂。在教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生借助插圖理解詩(shī)文的意思，體會(huì)詩(shī)文的意境，借圖解詩(shī)，由詩(shī)讀圖。下面以執(zhí)教《畫(huà)》為例。

師：請(qǐng)大家仔細(xì)觀察書(shū)中的插圖，說(shuō)說(shuō)你看到了什么？（起初，先要求學(xué)生用完整的語(yǔ)句進(jìn)行描述，允許學(xué)生看到一處說(shuō)一處。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生，讓他們按照自己的觀察順序，如由上到下、從左到右、由近及遠(yuǎn)，由整體到局部等，把整幅圖完整地描繪出來(lái)。）

師：請(qǐng)大家找找，《畫(huà)》中寫(xiě)了哪幾種景物？（學(xué)生能找到詩(shī)句中“山、水、花、鳥(niǎo)”這四種景物。）

師：你們見(jiàn)過(guò)這幾種景物嗎？誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你見(jiàn)到的是什么樣的山？什么樣的水？什么樣的花？什么樣的鳥(niǎo)？（請(qǐng)學(xué)生從顏色、聲音、形狀等方面進(jìn)行表達(dá)。）

師：詩(shī)中的這四種景物跟你們見(jiàn)到的一樣嗎？有什么不同？（學(xué)生找到“有色、無(wú)聲、還在、不驚”。）

師：你們覺(jué)得這畫(huà)怎么樣？老師看看能否從你們的朗讀中聽(tīng)出你們對(duì)這幅畫(huà)的喜愛(ài)。

（二）以想象激活全詩(shī)

白居易的《草》是一首詠物詩(shī)，這首詩(shī)通過(guò)詩(shī)人的描寫(xiě)，生動(dòng)形象地表現(xiàn)了野草頑強(qiáng)的生命力。其中“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”兩句是全詩(shī)的中心所在。在教學(xué)時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生向課外拓展，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。例如，結(jié)合本詩(shī)，讓學(xué)生自己動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)，通過(guò)他們的視角，讓學(xué)生畫(huà)出小草生長(zhǎng)的環(huán)境、畫(huà)出小草的枯榮四季等。接著教師引導(dǎo)學(xué)生想象面對(duì)野火焚燒時(shí)小草會(huì)怎么想、怎么說(shuō)？又一年春天，小草在春風(fēng)的輕拂中探出頭來(lái)，此時(shí)的小草又會(huì)怎么想、怎么說(shuō)？最終通過(guò)教師的范讀，以及對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，學(xué)生的情感逐步升華。這樣，讓學(xué)生聞前人之所聞，想前人之所想，在一系列的想象與誦讀中，理解了詩(shī)人在詩(shī)中所蘊(yùn)含的情感，引起了學(xué)生的共鳴，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力。

五、創(chuàng)新誦讀，積累語(yǔ)言

在對(duì)全詩(shī)有了一定的了解之后，誦讀積累就是最主要的任務(wù)了。在這一環(huán)節(jié)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多樣的方式進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生感受詩(shī)的語(yǔ)言美、音律美和意境美，做到久讀能背，完成對(duì)古詩(shī)的積累。除了課堂教學(xué)，教師還可以積極嘗試拓展和借助有益的課外資源，激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)學(xué)習(xí)的興趣。

六、拓展延伸，豐富積累

（一）學(xué)習(xí)同一詩(shī)人的不同題材作品

例如，教學(xué)白居易的《 草 》之后可以推薦學(xué)生學(xué)習(xí)《憶江南》; 教學(xué)杜牧的《山行》之后可以推薦學(xué)生學(xué)習(xí)《清明》;教學(xué)楊萬(wàn)里的《小池》之后可以推薦《曉出凈慈寺送林子方》。

（二）學(xué)習(xí)同一詩(shī)人的相同題材作品

例如，教學(xué)杜甫的《春曉》之后可以推薦學(xué)生學(xué)習(xí)《春夜喜雨》; 教學(xué)杜甫的《絕句》（兩個(gè)黃鸝鳴翠柳）之后，可以推薦杜甫的另外一首《絕句》（遲日江山麗）; 教學(xué)李白的《贈(zèng)汪倫》之后可以推薦李白的另外一首送別詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

（三）學(xué)習(xí)不同詩(shī)人的同題材作品

例如，教學(xué)李白的《贈(zèng)汪倫》之后可以推薦學(xué)生學(xué)習(xí)高適的《別董大》、王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》、王維的《送元二使安西》; 教學(xué)楊萬(wàn)里的《宿新市徐公店》之后可以推薦蘇軾的《惠崇春江晚景 》、杜牧的《江南春》;教學(xué)高鼎的《村居》之后可以推薦范成大的《四時(shí)田園雜興》（梅子金黃杏子肥）、翁卷的《鄉(xiāng)村四月》。

根據(jù)新課標(biāo)中提出的相關(guān)要求，低年級(jí)的古詩(shī)教學(xué)應(yīng)重在積累、情感體驗(yàn)，而非透徹地領(lǐng)會(huì)。讓我們一起努力，為學(xué)生們開(kāi)啟一扇通往古典詩(shī)歌的大門(mén)吧。

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