深度教學理念下小學數學概念教學模式的創新

譚景林

摘 要：概念是小學數學學習的基石。要學好數學，學生必須要對概念知其然、知其所以然，概念抽象、乏味，是很多學生數學學習道路上的攔路虎。對概念的教學，教師需要考慮到學生的認知能力和興趣愛好。文章以深度教學理念為基礎，分析了影響概念教學的各類因素，并針對深度教學理念下小學數學概念教學模式的創新方式作出闡述。

關鍵詞：深度教學理念;小學數學;概念教學

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-09-05 文章編號：1674-120X（2019）30-0071-02

一、引言

數學概念是采用特定的數學符號與數學語言，用簡潔方式來揭示事物共同屬性，屬于對現實世界中數量關系、空間形式的概括反映。概念是小學數學中各個單元和章節的重點內容，是學生學好數學的基礎。

深度教學理念下的小學數學概念教學，能夠讓學生親身經歷概念的產生、建立、深化和應用，讓學生獲取清晰、準確的概念，從而學會活學活用。

二、影響數學概念教學質量的因素

（一）學生自身的因素

1.興趣

當學生對概念知識有濃厚的興趣時，學習質量和學習效率自然能夠大幅提升，在這一時期，學生思維活躍，注意力也更加集中。受到各類因素的影響，學生對概念的學習興趣并不高，一方面，概念本身是抽象乏味的，學生理解起來難度較高;另一方面，由于數學課堂教學氛圍沉悶，難以滿足學生的探究需求，從而大幅影響學生的參與興趣。

2.學習能力

數學學習與學生的邏輯思維能力具有密切關系。每個個體邏輯思維能力不同，學習能力也各有差異。數學概念涉及多個內容，要求學生具有足夠的抽象思維能力。如果學生學習基礎不扎實，那么他們自然無法理解概念的知識點，也很容易混淆概念內容。

（二）教學的因素

1.教學方法

數學概念內容抽象，在學習概念的過程中，學生需要通過大量的習題來提高理解和記憶能力，為了加深學生對概念的理解，在數學教學中，教師需要準備豐富的習題。從教學情況來看，針對概念而言，除了單一的理論講授之外，題海戰術也是教師經常采用的方式。“題海戰術”雖然能夠鍛煉學生對概念的理解能力，但是難以讓學生對概念產生深層次的理解和認識，影響了概念的學習質量。

2.教學材料

概念教學需要保證各種材料的準確性，方可達到教學目的。數學概念本身具有很強的邏輯性和縝密性，如果稍有偏差，就會導致學生對概念的理解出現錯誤。以幾何圖形概念的知識為例，在授課時，教師必須要給出準確的圖形。受到各類因素的影響，概念教學容易出現各種疏漏，導致概念的例證發生錯誤，大大影響學生對概念理解的效果。

（三）教師的影響

教師的數學素養與能力直接影響學生對概念的理解，如果教師的數學素養不高，那么在數學教學過程中，只會停留在對單一知識的講解上。教師在數學素養較高的情況下，能夠對概念知識進行深度解讀，通過明確、具體的分析，讓學生全面、深刻地把握概念本質，提高學生的知識學習能力和學習水平。同時，教師的教學理念也會對教學活動的質量產生直接影響。作為一名合格的數學教師，必須要做到與時俱進，緊跟時代發展潮流，積極應用新型教學輔助手段，創新教育方法，為學生數學學習能力的發展提供支持。

三、深度教學理念下小學數學概念教學模式的創新

（一）深度教學理念

深度教學理念是基于深度學習理論衍生而來的，深度教學，實現了邏輯教學、符號教學的有機統一。所謂深度教學，即教師通過活動情景的創設，引導學生從符號學習進入知識產生的邏輯形式和意義領域中，掌握知識內涵和價值，最終實現教學相長，促進學生深度理解。深度教學，是以與傳統教學相對的教學模式，要求教師把握教材本質，幫助學生完成知識的建構。

深度教學屬于指向學生發展的一個教學理念，更加關注學生的發展和知識的價值，強調為學生的思想理解、自我發展而教學。深度教學，注重知識的完整性、知識的廣度和深度，要突出學習活動的層次性、豐富性，讓學生對知識學習產生自我感與獲得感。

（二）深度教學理念下小學數學概念教學模式的創新

1.巧設問題，激發學習興趣

通過問題情境的設置，能夠讓學生對數學概念產生深入的完善和建構，問題情境要突出現實性、趣味性以及挑戰性原則。

問題情境要做到生活化，加深概念與學生實際生活的聯系，讓學生能夠在生活情境中學習概念知識。問題的設置要具有階梯性，根據學生的認知特點來連成問題串，提高問題的設置梯度，同時問題的設置也要具有開放性和探究性，能夠發散出學生的數學思維，引發出他們的探究欲望。除此之外，教師還可以根據概念教學的各個階段來為學生創設問題情境，設置不同層次的問題，引導學生從多個角度和層次來完成概念的學習，掌握數學概念，從而提高概念教學的質量。

2.轉變角色，構建和諧環境

為了將深度教學理念落到實處，教師要轉變教育知識觀念，對自己的教師角色進行重新定位。深度教學強調充分發揮學生在學習中的主體地位，教師需要在角色上做出適當的改變，為學生營造出和諧、平等的對話環境，為他們的學習提供保障。一方面，教師要從以往的權威地位轉化為與學生平等相處的角色，不平等的師生地位很容易導致學生出現畏懼感，教師除了可以通過言語與學生互動外，還可以利用微笑、傾聽等方式來觸動學生。角色轉變，能夠拉近師生之間的距離，構建出良好的師生關系。在概念教學時，教師要從傳統的講解者轉化為引導者，以引導者的角色讓學生對概念的理解從淺層轉化為深層，直擊學生的內心深處，引起他們的共鳴。通過這一系列的教學模式，幫助學生完成數學概念的建構。

3.研讀教材，把握學生學情

深度教學理念下，小學數學概念的教學要求教師對教材內容和學生的學情有全盤把握。

一方面，教師要對教材有深刻的理解。在教材中，概念雖然是用一句語言或者定義的方式來呈現，但是并不意味著概念教學只要教授一句定義，教師要挖掘概念的深層次含義，讓學生能夠理解其本意，從這一角度而言，教師對教材的理解和把握，是深度教學的前提。作為教師，必須要重視對教材內容的研讀，把握教材知識結構，分析概念的深度、廣度和關聯度。對概念的分析，要從表層走入本質，挖掘教材的本體性知識;從具體走向本體，遵循教材的邏輯順序和學生的認知能力，把握教材概念的深層次含義，對概念作出深刻、完整的處理。

另一方面，教師要提高自身的學情分析能力，定期組織教研活動和學情分析研討活動，從學生已有的知識基礎、生活經驗、學習興趣上來分析，把握學生對概念的理解情況。在課堂上，教師要善于捕捉課堂中的各類資源，找到學生的最近發展區，判斷學生的學習狀態，合理調整教學進程。

4.深度活動，鍛煉學生的數學思維

在數學概念教學中，教師還要為學生設置數學活動，活動形式要為學生對概念的學習服務，為學生的探究提供平臺。通過生動、有趣的數學活動，學生能夠有所得、有所悟。

活動與概念學習具有密切聯系，教師要為學生的概念學習搭建平臺，組織體驗式活動、應用式活動、理解式活動以及探究式活動。小學階段的學生的認知能力正處于起步發展階段，對概念的認知，也需要經歷不同的層次方可理解。在授課時，教師需要根據概念類型來設置活動，強化學生的學習體驗。因此，活動的設計，不僅要考慮活動與目標的對應性，還要關注活動訓練難易度。第一，可以設置主導活動，找到學生在概念學習中的困難，幫助他們突破難點，建構數學概念;第二，設置層次化的數學活動，組織多維度、多層次的活動，讓學生對概念的理解從模糊逐漸變得清晰，從淺層逐漸走入深層;第三，設置順序式活動，活動的類型需要考慮到學生對知識學習的先后順序，符合他們的思維水平和認知特點;第四，整合式活動，將各類活動進行優化組合，發揮活動的整體效應，拓展學生的數學思維，提高他們的思維能力。

5.關注本源，發揮育人價值

深度教學理念指導下的概念教學，其核心是要幫助學生明白概念的來源，理解概念的本質。對此，教師要對概念內容作出深刻解讀，理解概念的本質屬性和內涵，巧用各種材料，讓學生能夠關注概念的本質。尤其是對低年級小學生進行教學時，可以引入感性材料，低年級的學生的思維能力、認知水平還處于初級發展階段，由于概念抽象乏味，他們很難理解，此時便需要感性材料的支持，才能讓學生認識到概念的本質。

除此之外，還可以為學生選擇變式題組，通過各類題型搭配組合，讓學生理解概念的本質。并用正反例來輔助教學，幫助學生糾正容易混淆的概念內容，讓學生在長期反復的理解下，提高辨析能力、推理能力、概括能力以及抽象能力，發揮概念教學的育人作用。

四、結語

概念是小學數學教學的重難點，深度教學理念指導下的概念教學，要求教師轉變傳統的教學思維，構建和諧、平等的教學課堂，對概念內容進行深度研究，為學生設置問題，根據他們的參與興趣來設置一系列的深度教學活動，挖掘概念教學的本源。我們希望通過深度教學活動的開展，能夠讓學生深入理解概念，促進他們的學習能力和感受能力的提升。

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