初中語文教學中的名著閱讀策略

邵艷菲

摘 要：閱讀是語文教學的重要內容，而名著閱讀作為閱讀的一部分，在豐富語文教材內容和提升學生語文素養方面起著非常重要的作用。所以，在進行初中階段的名著閱讀教學時，教師要運用多種教學方法，讓學生深刻感受到名著閱讀的魅力并切實提高學生的文學素養。

關鍵詞：初中語文 名著閱讀 策略 教學

名著之所以成為名著，是因為禁得起時間和世人的考驗，探索研究價值自然不必多說。在初中語文教學中進行名著閱讀，可以擴大學生的閱讀范圍，幫助學生開闊眼界，對學生文學素養和精神品質的提升大有幫助。而且，還可以給語文教學帶來新的活力。所以，作為初中語文教師，在進行名著閱讀教學的時候要注重方式方法的運用，讓名著閱讀發揮其最大的效用。因此，本文以《鋼鐵是怎樣煉成的》的閱讀教學為例來對初中語文教學中的名著閱讀策略進行探究。[1]

一、細節閱讀，深入感受名著魅力

細節閱讀是進行名著閱讀的關鍵。在細節閱讀中，學生可以深入感受名著的特點，從其遣詞造句到寫作技巧，再到思想感情、文學價值，學生可以對名著的方方面面進行探究學習。這樣一來，學生不僅可以深入了解名著的價值和魅力，而且還能對其閱讀能力和寫作能力產生一定的積極影響，有利于學生語文綜合能力的提升。

以《鋼鐵是怎樣煉成的》中關于修鐵路的片段教學為例。即：“秋時節，陰雨綿綿。寒冷的雨點浸透衣服，冰冷著肉體。筑路隊每天從清早干到深夜……只要我們這口氣不斷，一定要建成這條鐵路。”我讓學生自由閱讀這一段話，在讀完后交流一下彼此的感受。學生讀的認真，很多學生都感受了當時環境的艱苦和人們堅持勞動的決心。在學生有了初步的感受之后，我用幾個問題引導學生進行了細節探究：（1）描寫環境的語句有哪些？作用是什么？（2）從哪些方面可以看出人們修建鐵路的決心？（3）認真閱讀此片段，說說對自己的啟發。通過對問題（1）（2）的探究，學生可以從環境、食物、人物動作等方面感受細節描寫的作用，而問題（3）是一個提升和深化。在這樣的細節閱讀之后，學生對這部名著會有一個新的認識，并在深入感受名著魅力的基礎上學以致用，提升自身的綜合素養。[2]

二、比較閱讀，提升學生鑒賞能力

比較閱讀是進行名著閱讀的有效手段，同時也能很好地擴大學生的閱讀范圍，給學生帶來新奇的閱讀體驗。并且，對同類或者不同類的名著進行比較，不僅可以加深學生對名著的理解，而且還能提升學生的鑒賞能力和文學品味，讓學生在以后的閱讀中學會擇優而讀，對學生文學素養的提升具有重要意義。[3]

例如：將《鋼鐵是怎樣煉成的》與《把信送給加西亞》進行對比閱讀，這兩部名著中的主人公生活在不同的時期和不同的國家，做的事也不同，但是他們身上都體現了不畏艱難和堅持不懈的鋼鐵意志。如：將《鋼鐵是怎樣煉成的》中的名言“人最寶貴的是生命。生命屬于人只有一次……為人類的解放而奮斗”和《把信送給加西亞》中的“任何人，即使再平凡，只要你擁有堅定的自信……便是成功最大的源泉”進行對比，前者告訴學生生命很寶貴，人的一生不能碌碌無為，而后者則告訴學生自信是平凡通往成功的橋梁，每個人都有擺脫平凡的機會，只要你足夠自信。通過這樣的片段對比閱讀，可以給學生帶來積極的影響，提高學生的精神層次和鑒賞水平。[4]

三、延伸閱讀，提高學生文學素養

延伸閱讀是對名著閱讀的提升。在初中語文閱讀教學中，教學時間畢竟有限，而優秀的文學作品有太多。所以，教師可以在教學中給學生進行一定的延伸閱讀，這里所說的延伸不僅是從作品種類和數量上進行延伸，還是從作品的思想和內容上進行深入和擴展。這樣一來，既能有效擴大學生的閱讀范圍，又能鍛煉學生的思考能力和學習能力，促進學生文學素養的提高。

《鋼鐵是怎樣煉成的》以保爾為主人公，展現了1915年到1930年前后蘇俄人民艱苦奮斗的生活，凸顯了為理想而獻身的精神、鋼鐵般的意志和頑強奮斗的高貴品質。這部名著給了生活在和平和安逸中的學生很大的觸動，我趁熱打鐵，給學生推薦了蘇俄時期文學巨匠列夫托爾斯泰、普希金、契訶夫的作品，擴大學生的閱讀范圍。同時，為了加深學生對《鋼鐵是怎樣煉成的》的認識，我讓學生進行了延伸思考，即：時代發展到今天，經濟科技高速發展，人們的物質生活得到了極大的滿足，不需要再像保爾一樣，生活得那么艱難，那書中宣揚的精神品質在現代是否還適用？為什么？學生進行了深刻的思考，有學生覺得現代雖然物質豐富了，但很多人的思想匱乏了，保爾的精神依舊值得學習。由此可見，在延伸閱讀中，學生思想和見識都會得到提升。[5]

總而言之，對于語文學習而言，閱讀是其重要內容也是有效手段，對學生的成長和發展具有重要作用。所以，教師在進行名著閱讀教學時要注重激發學生的閱讀積極性，讓學生能夠主動進行閱讀學習，同時還要引導學生學習有效的閱讀方法，提升學生的名著閱讀效率。

參考文獻

[1]周艷.初中語文名著閱讀教學的探究與思考[J].現代語文（教學研究版），2017（06）：122-123.

[2]宋曉靜.初中語文名著閱讀教學的有效性探究[D].華中師范大學，2014.

[3]顧煒鈺.初中名著閱讀教學優化策略[D].蘇州大學，2018.

[4]鎖興勇.農村初中語文“名著導讀”教學現狀及策略研究[D].貴州師范大學，2017.

[5]任跳跳.初中語文名著導讀教學現狀及對策研究[D].西北師范大學，2016.