新課程背景下小學有效教學理念的研究

趙超

摘 要：在新課程背景下，研究有效教學問題是一個十分迫切而重要的問題。1.有效教學的概念：有效教學是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念。2.有效教學的理念：教學要關注學生需求、講求課堂效益、建立反饋機制、關注教學反思。3.有效教學的原理：情意原理、序講原理、活動原理、反饋原理。4.小學教學的現狀：教學內容、自主時間、及時矯正、學習效果、傳統板書、教學效益不能有效落實。5.有效教學的策略：提高教學準備、課堂教學、課后訓練、課后輔導、學習評價的有效性

關鍵詞：小學 有效教學 理念研究

課堂教學是一種有明確目的的認知活動，由于缺乏或對新課程理念理解的不夠透徹，在實施過程中出現了形式化的問題。因此，有效教學就尤其重要。有效教學研究既是一個理論問題，也是一個實踐問題。無論從層次還是從實踐方面，在新課程背景下，解決有效教學問題就成了重中之重的問題了。 “在新世紀全球基礎教育課程與教學改革的浪潮中，有效教學研究已經成為與建構主義教學理論研究、多元智力教學研究和反思性教學研究并列的四大國際教學熱點研究領域之一。[1]”到20世紀70年代初，西方已經出版、發表了10000多項有效教師角度研究有效教學的研究文獻，它們給出有效教師具有什么特征和品質、應該有什么特征和品質的大量信息。[2]“我國的基礎教育改革貫穿著這樣一個清晰的邏輯：教育改革的核心環節是課程改革;課程改革的核心是課堂教學;課堂教學的核心環節是教師的專業發展‘有效教學的理論與實踐的研究，集中地體現了這個邏輯。”目前，我國的有效教學研究與國外的有效教學研究存在著不同的看法。國外對于課堂教學有效性的研究始于20世紀上旬，大體上分為好教師的品質研究、好教學的特點研究、有效教學的綜合研究3個基本階段。

一、新課程背景下的有效教學理念

1.有效教學的概念

所謂“有效”，主要是指教學有沒有效，是通過教師在一段時間的教學之后，學生獲得了多少的知識，也就是學生的進步與否是教學有沒有效的衡量標準，教學有沒有效也并不是說教師教得不好，而是學生到底學到了什么。

2.有效教學的理念

（1）教學要關注學生的需求：依據情感原理，學生的需求是多方面的，如果學生缺乏學習的動機與學習興趣，可能導致學生的學習是低效的。所以，提倡教師應該在實際行動中關心學生的發展，要進一步深刻的了解學生真正的需求，進而與學生創立良好的師生關系，這樣才能夠更好地進行教學，從而使教學能進一步地得到實現。（2）教學要講求課堂效益：教師要有時間與效益的觀念，從學生的整體利益去考慮，不要只是考慮學生的單獨個體，也要考慮學生的身心素養問題。（3）教學要建立反饋機制：反饋也就是學生對于教師所教的知識進行的理解情況，學生在一定的學習成果之后，教師會進行一些小的測驗，以此來檢驗學生的學習情況。

3.有效教學的原理

（1）情意原理：學生心里有著情意狀態這一個方面的闡述，而學生的學習動機和學習興趣在一定情況下是需要激勵的，這樣才能夠確定學生的意向動態，進一步改善師生間的關系，加強師生之間的情感交流，才能促進認知結構的發展。（2）序講原理：序講原理是教師根據不同學生的發展狀況，從學生對于外界的知識掌握中，有條理地進行積累的過程，它是能夠改變學習效率的基礎。（3）活動原理：學生的外部行為結構與內部心理結構是存在著相互轉化的關系的，教師在準備各種行為活動的時候，應該更加注重活動的合理性，這樣才能使學生充分發揮自己的活動自主性。

二、新課程背景下小學有效教學現狀

1.過分追求教學形式，教學目標不能有效的落實，教學目標是教師在教學中的依據，但是由于新課改背景下要求教師在課堂中要與學生有互動的情節，致使一些課堂只是重視形式而不注重師生之間的合作，導致教學目標落實不到位。

2.過分強調教學方法，教學講解不能有效的落實，傳統教學因為過分強調講授，只重視課堂的教，而學生缺乏自己獨立思考的能力，缺乏對問題提出的意識，只是把學習看成是一個過程，沒有看到學習其實以一個不斷創新的問題過程;學生缺乏合作意識，面對難題也只是自己冥思苦想，并不尋求教師或者同學的幫助。

3.過分講究練習數量，習題矯正不能有效的落實，所謂練習時教師在教授完內容后，提出的一些問題或者是所布置的訓練。但是一些教師由于忽視了自己的實際情況，而一味地布置練習，導致自己不能夠進行針對性的檢閱，使學生的練習效率低迷，不能更好地學習。

4.過分強調教學計劃的完成，學習效果不能有效的落實，當前新課程背景下，有些教師在課堂中僅僅只是追求著教學計劃的完成，忽視了學生的接受能力情況，導致一段時間之后，學生對知識的把握不能抓實，理解知識的內容也不夠透徹，從而使學生之間的學習距離進一步擴大化。

5.過分強調教學設備的先進化，傳統板書不能有效的落實，當前免不了多媒體的應用，因為它可以使一些不能用于書寫的內容展現出來，讓學生體會的更加深入，比傳統的板書要好些。但是，板書也不能夠忽略，一些好的板書是教師智慧的結晶，是教師根據教材總結出來的智慧品，它代表著教師理解教材的能力體現，是有利于教師與學生之間的教學的。

6.過分追求課前準備的簡單，教學效益不能有效的落實，教學中只關注課堂效果已經成為廣大師生一致認可的觀點了。然而，由于不能對課前教師的備課情況，學生的復習情況進行深入的探究，從而導致教師在教的過程中，學生學習的過程中準備的不夠充實，使課堂教學中的效益不能得到最大化，也就不能落到實處。

三、新課程背景下小學有效教學的實施

1.提高教學準備的有效性：教學準備策略主要是指教師在課堂教學前所要處理的問題解決行為，也就是教師在制定教學方案時所要做的工作。

2.提高課堂教學的有效性：（1）教學目標要明確，提高教學內容的有效性;（2）教學設計要優化，提高教學活動的有效性。

3.教學方法要活用，提高教學方法的有效性教學過程中，往往會有低效的表現，這是由于教師在教學設計中使用不合理，不恰當所造成的。

4.師生關系要融洽，提高教學交往的有效性需要完善師生之間的和諧關系，創建良好的師生互動關系，盡可能地多交流，多溝通，避免師生之間因為不和諧因素導致進一步的關系破壞，這不利于學生的學習，教師的教授，因而要通過師生之間的合作，才能讓課堂正常進行，才能使師生關系融洽和諧。

參考文獻

[1]陳曉端.有效教學：理念與實踐[M].西安：陜西師范大學出版社，2007.

[2]姚利民.有效教學論：理論與策略[M].長沙：湖南大學出版社，2005.