信息技術與初中數學教學的整合探析

劉瀏

摘 要：在互聯網信息技術快速發展的今天，信息技術有力地推動了課堂教學的發展。尤其是在全面實施新課程標準的背景下，基于信息技術的多媒體課件在課堂教學中發揮著重要作用，多媒體課件既能夠使得初中數學課堂教學的表現形式更加形象化、多樣化，還有利于充分揭示數學概念的形成與發展，更能夠使得數學課堂教學收到事半功倍的效果。因此，初中數學教學過程中，教師要充分挖掘信息技術與課堂教學的結合點，從而將信息技術在課堂教學中的價值充分發揮出來。

關鍵詞：信息技術 初中數學 多媒體課件

信息技術在初中數學教學中的巧妙運用，給數學教學注入了生機和活力，為培養學生的創新精神和實踐能力開辟了廣闊前景。可以說，教育信息化既是新課標的要求，也是社會時代發展的要求。因此，教師要充分挖掘信息技術與初中數學教學的結合點，從而調動學生學習的主觀能動性，進而全面提升課堂教學的有效性。

一、巧用信息技術，引導學生展開課前預習

課前預習是一種非常好的學習習慣，有效的課前預習，既能培養學生的自主學習能力，又能讓學生總結出自己無法解決的疑難點，進而能夠促使學生有所側重的展開課堂學習活動。而初中數學相對于語文等文化科目而言比較抽象，如果學生僅僅是瀏覽教材的話，就有可能無法理解數學定律的形成過程，也無法對其展開一定的運用，進而學生就無法收獲實質性的預習效果。因此，教師不妨在課前設計引導學生預習新課的微課件，從而讓學生在微課件的引導下，明白學習目標，并展開具體的預習活動。

例如《從實際問題到方程》，這節課旨在引導學生弄清題意，找出“相等關系”，并運用一元一次方程解決一些簡單的數學問題。多媒體課件中，教師可以呈現具體的數學問題，讓學生在解決數學問題的過程中形成能力。具體有：王亮今年13歲，王亮爸爸32歲，幾年以后王亮的年齡是他爸爸的三分之一？學生可以運用方程的思想解決此問題。初中生已經具備了一定的數學能力，他們會分析題目中的數量關系，并列出含有未知數的等式（13+x）3=45+x。學生可以先嘗試著自主解決該方程，然后對照多媒體課件中的解題思路，展開知識點間的遷移學習。

課堂上，教師可以檢驗學生的自主預習情況，甚至教師可以引導學生展開相關的題目練習。進而，教師就可以結合學生的自主預習情況展開針對性的教學活動。

二、巧用信息技術，創設問題情境

學習貴在思考，而深刻的思考起源于學生的疑問。如果學生發現了問題，產生了疑問，那么學生就會在分析問題，解決問題的過程中形成一定的能力。如果把數學知識比作食鹽，那么問題情境就猶如含有食鹽的美食，學生會在問題情境的引導下展開數學知識的高效構建。基于信息技術的多媒體課件能夠創設圖文、聲像并茂的教學情境，因此教師可以巧用多媒體課件創設問題情境，從而促使學生在問題的引導下展開數學探索活動。

例如《三角形的內角和與外角和》，這節課旨在引導學生掌握三角形的內角和、外角和以及外角的性質。初中生在小學階段已經學習過三角形內角和的相關知識，教師可以引導學生做簡單的三角形內角和的復習，并運用多媒體課件呈現三角形外角和的情境圖片，大致內容就是三角形ABC，延長AC至D，∠DCB就是外角，∠DCB 與∠CAB 和∠ABC之間有什么樣的關系呢？多媒體課件中的圖形會讓學生展開深入的探索，AD是一條直線，所以∠ACB與∠DCB的和就是180°，而三角形的內角和也是180°，進而學生就會推導出三角形外角的兩條性質。

三、巧用信息技術，展開分層教學

學生之間是存在個體差異性的，同樣的數學定律，有的學生能用較短的時間加以理解和靈活掌握，但是有的學生卻需要花費較多的時間和精力。傳統的初中數學教學中，教師也能認識到分層教學的重要性，但是由于教師精力和學生課堂時間的限制，教師實施分層教學時總是心有余而力不足。現代信息技術背景下，教師可以在課前設計層次性的微課件，讓每一個學生都能在原有基礎上獲得發展和提升。

首先，是層次化的教學過程。多媒體課件能夠在短時間內呈現知識內容，教師可以在課前設計層次性的微課件。如《解一元一次方程》，教師可以設計針對班級中等水平以下學生的微課件，引導學生復習之前學習過的等式性質和方程變形。教師可以設計針對班級中等水平以上學生的微課件，讓學生展開等式性質的靈活運用，讓學生解決相關的一元一次方程。課堂上，教師循序漸進地播放不同內容的微課件，讓每一個學生都能積極自主地參與課堂互動。

其次，是層次化的練習題目。教師可以巧用多媒體課件呈現層次性的練習題目，要求學生必須做出哪些題目，選擇性地做出哪些題目，進而讓每一個學生都能體驗到解決數學問題的成就感，并增強題目練習的實效性。

總而言之，將信息技術有效地運用到初中數學教學過程中，能夠讓學生觀其境、聞其聲，能夠讓學生更好地把握學習中的重難點。因此，初中數學教師要不斷學習，不斷探索，不斷提升，充分挖掘信息技術與數學教學內容以及教學環節的整合點，全面實踐教育信息化。

參考文獻

[1]朱孟麗.思維導圖在初中數學教學中的應用研究[J]試題與研究.2018（34）.

[2]范慶花.微課在初中數學教學中的應用[J]數學大世界（上旬）.2019（02）.