淺析第二課堂在大學英語課堂教學的運用

錢璐

摘 要：在當今講究素質(zhì)教育的社會中，大學英語的傳統(tǒng)應試教學模式已不能滿足社會的需要，隨之應運而生的英語第二課堂活動受到了越來越多大學教師的關(guān)注。本文通過分析第二課堂活動的組織形式和功能，探討如何延伸大學英語的課堂教學，使第一課堂和第二課堂有機結(jié)合，產(chǎn)生一種新的大學英語教學模式，從而激發(fā)學生的英語學習興趣，提高其英語的實際運用能力。

關(guān)鍵詞：第二課堂大學英語組織形式

引言

一支粉筆、一本書的傳統(tǒng)教學法培養(yǎng)出來的應試型學生已遠遠不能適應人才市場的需求。新時代要求學生有更高的聽力水平及會話能力。這種高標準僅僅靠每周的四節(jié)課是遠遠不夠的，這就迫使我們不得不加強課外教學，給學生提供更多的語言環(huán)境，更多的鍛煉聽說能力的機會。因此，大學英語第二課堂這種不受時間、空間限制的形式越來越受歡迎。

第二課堂是指“學校在課堂教學任務以外有目的、有計劃、有組織地對學生進行的多種多樣的教育活動”。語言學習分為輸入和輸出兩部分，前者是基礎(chǔ)，后者是目的，二者相輔相成，缺一不可。受課堂學時的限制，課上只能解決基礎(chǔ)知識的輸入問題，而將知識運用的輸出部分只能置于課外。因此，第二課堂有更明確的目的和更高的要求。[1]

一、第二課堂對大學英語課堂教學的作用

第二課堂活動在時間與空間上的自由度和靈活性彌補了英語傳統(tǒng)課堂的不足。豐富多彩的活動能充分發(fā)揮學生的主觀能動性，消除課堂教學活動的枯燥性和被動性。[2]

1.充分實現(xiàn)因材施教，提升學生的自信心

封閉式的傳統(tǒng)課堂教學只是學生知識來源的一方面，但大學英語的培養(yǎng)目標、教學計劃、教學大綱和教材都是考慮到學生的整體素質(zhì)和學習水平而制定的，這樣很難照顧到學生個體的智力、能力等差異，因此單靠課堂教學很難滿足所有學生的求知欲望，不利于后進生的學習，從而造成兩極分化的局面。而第二課堂活動是一種充滿個性化的創(chuàng)造性很強的趣味性活動， 學生可以根據(jù)個人的興趣、愛好和特長來自由選擇自己喜歡和擅長的各種活動。在活動中，他們積極性和主動性很高。在遇到困難時，他們不會被動地依賴老師，而是自己想辦法去解決問題。從這個角度來講，英語第二課堂活動能真正做到“因材施教”。加之第二課堂活動是學生自愿參加的，他們沒有壓力，更能輕松愉快地學習。[3]

2.利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和合作精神

受到課堂教學時間、內(nèi)容及教學方法的限制，學生的聽說讀寫能力難以得到均衡的發(fā)展，學生不能發(fā)揮其個性和特長。第二課堂活動彌補了課堂教學的局限性。教師可以針對各類學生的特點來計劃和安排豐富多彩、各具特色的英語第二課堂活動，如英語晚會、競賽、專題講座，英語角甚至辯論賽等，使學生得到更多的自主學習機會，從而有機會鍛煉其語言水平和交際能力， 讓學生都能發(fā)現(xiàn)自己的長處。所有活動都是以學生為中心，以教師為主導，由學生自己設(shè)計并參與，培養(yǎng)其自主性和創(chuàng)新意識。總之，英語第二課堂是以學生為主體的教學形式，學生是活動的中心，一切活動都是學生自己設(shè)計并參與，學生的個性得到了充分的發(fā)展。在這些活動中，有時是討論，有時是競賽，有時是自由發(fā)言，學生敢于用英語參加這些活動，他們的自信心無形中樹立了，合作意識增強了，養(yǎng)成了和諧和健康向上的品格。同時，學生的視野也得到了拓展。

三、第二課堂的組織形式

英語教學已把聽說能力的培養(yǎng)置于舉足輕重的位置上，為此第二課堂的活動也要緊扣這一主題。除了傳統(tǒng)的開展演講比賽、英語辯論、英語電影配音活動等，筆者在教學實踐中總結(jié)出了以下幾種英語第二課堂活動的組織形式：

1.英語表演。英語表演可以是學生根據(jù)劇本編排、表演;也可以讓學生自己依據(jù)所學知識編寫劇本。學生在這項活動中自己設(shè)計臺詞、表情、動作、服裝、道具、舞臺背景、燈光等，學生的能力得到了全面的鍛煉。在講授《全新版大學英語2》Unit 3 Father Knows Better這篇課文時，由于該篇文章為英語話劇形式，在講解完重點單詞和句型后，可以讓學生編排該話劇，在鍛煉他們口語能力的同時還能加深他們對課文內(nèi)容的理解。

2.網(wǎng)上查找與主題相關(guān)的資料。因特網(wǎng)是獲取信息的最大來源地，學生充分利用網(wǎng)上信息資源增加閱讀量，拓寬視野，可以有效地提高學生獲取信息和處理信息的能力。在講授《全新版大學英語2》Unit 5 True Height這篇課文時，在分析完文章主旨后，安排學生課后以小組為單位上網(wǎng)查找與該篇文章主題相關(guān)的視頻資料，并帶到課堂上來與同學分享。如有些學生找到了最新上映的勵志影片《奇跡男孩》，有些學生找到了一些殘奧會上殘疾運動員歷經(jīng)千辛萬苦取得勝利的視頻片段，這樣不僅能培養(yǎng)學生的自主學習能力，對課文主旨也有了更深的理解。

此外，英語第二課堂活動的內(nèi)容還可以是英語書法比賽、英文海報制作比賽、英語朗誦比賽等。老師可以把整個班的同學拉到一個微信群里，定期向大家布置一些任務，大家可以把完成的書法、海報及朗誦的音頻發(fā)到群里，老師能隨時隨地看到這些成果并進行評比，這些活動都可以極大地調(diào)動學生的興趣，培養(yǎng)他們的自主性和創(chuàng)新意識。

結(jié)語

第二課堂活動有別于傳統(tǒng)課堂教學之處在于能夠發(fā)揮學生的主觀能動性。但也對老師提出了更高的要求與挑戰(zhàn)。教師要從思想上改變傳統(tǒng)的“一言堂”教學模式，重視學生應用能力的培養(yǎng)，并把它作為英語教學的首要目標。重視課堂教學的同時，也要認識到學生能力的培養(yǎng)也必須依靠第二課堂活動。實踐證明，學生在“第二課堂”上鞏固和加深了“第一課堂” 所學的語言知識，擴大了語言學習的范圍，提高了語言交際能力，彌補了課堂教學課時不足，極大提高了英語教學效率。

參考文獻

[1]蔡基剛.大學英語教學：回顧、反思和研究[M].復旦大學出版社，2006（3）.

[2]孫勉志.漢語環(huán)境與英語學習[M].上海外語教育出版社，2001（12）.

[3]胡壯麟.大學英語教學的個性化、協(xié)作化、模塊化和超文本化—談《教學要求》的基本理念[J].外語教學與研究，2004（5）.