確定“主題”的方法

張敏

自教育改革以來，語文教學一直是教育教學改革的重點和難點。尤其是近幾年，國家加大了語文改革的力度，教學改革也呈現(xiàn)出多種理念和模式，如“萬花筒”似的絢爛綻放。但很多猶如曇花一現(xiàn)般短暫，唯獨“語文主題學習”越來越受到廣大教師的認可。

“語文主題學習”就是圍繞某一主題，在尊重學生個性化閱讀體驗的基礎(chǔ)上，把多篇文章多角度地組合在一起，通過多個文本間的碰撞交融，在注重過程的生成理解中實現(xiàn)主題意義構(gòu)建的一種開放的閱讀教學活動。它以培養(yǎng)學生語言感受力、閱讀興趣為基本目標，以多個文本間的交互體悟、解讀為基本途徑。既然是圍繞某“主題”展開的教學，“主題”二字勢必要弄懂。一部作品可以有一個主題，也可以有多個主題。這樣，就給老師備課帶來了難題。怎么確定主題？怎么整合教材？

從最初的“一無所知”，到多次培訓學習，到抱著試一試的想法開始操作，我對“語文主題學習”的理解越來越深入，自己在教學中也是邊學習邊探索。2019年暑假，我參加黔西南州興仁市黔龍學校“語文主題學習”啟動儀式，上了一節(jié)示范課，在指導當?shù)乩蠋熂w備課時，發(fā)現(xiàn)初次嘗試者都和我當初一樣，面臨著不知如何確定“主題”的問題。現(xiàn)總結(jié)出一些方法和大家共探討。

一、確定主題，課標是依據(jù)

新課標集中體現(xiàn)了現(xiàn)代先進的教育思想和教育理念，可好多老師，都不去靜心深讀課標，教學設(shè)計沒有目標，確定主題也會盲目。依托課標要求，才好確定主題，整合教材，備課上課。《語文課程標準（2011年版）》指出：“語言閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”這一段文字，就是我設(shè)計統(tǒng)編六年級語文教材上冊第五單元教學的依據(jù)，本單元有四篇課文《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》《一面》《有的人》。《少年閏土》是魯迅先生的作品，寫他的少年朋友閏土。雖是贊揚閏土的聰明、勇敢、見識廣等優(yōu)點，但從另一個角度也可以看出少年魯迅善良、好學、有思想的特點。《我的伯父魯迅先生》《一面》《有的人》，分別從侄女周曄、進步青年阿累、作家臧克家三類不同人的角度，寫出了他們自己眼中的魯迅。再加上本單元練習五，也是有關(guān)魯迅先生的名言和故事，想一想：這一單元不就是讓孩子們充分認識魯迅先生嗎？魯迅被稱為“民族魂”，他在中國文學的地位不可小覷，可畢竟他又離現(xiàn)在孩子生活的時代太遠，為了讓孩子們對魯迅有一個初步而又全面的了解，尤其是通過閱讀不同的文學作品讀出魯迅其人來，我對本單元課文進行了這樣的設(shè)計：將上課主題確定為“走近魯迅”。以《少年閏土》為主講文，在品讀語言的基礎(chǔ)上，讓學生體會魯迅先生的語言之美，留出1/4的時間，讓學生在自學要求下，自己閱讀其他三篇文章;第二課時，除了交流自學要求的內(nèi)容外，還增加了魯迅先生的《救救孩子》《藥》《從百草園到三味書屋》《故鄉(xiāng)》等文章的解析和交流，而這些作品都和課文一樣，在上課之前都布置學生閱讀。老師的引導，給了學生思維碰撞的導火索，多文本組合閱讀， 點燃了學生的感情，激活了學生的思維，一個激情澎湃、甘于奉獻、關(guān)心他人、為中國命運而憂患的“民族魂”一步一步走近孩子們，魯迅的形象也具體化了，所以最后設(shè)計朗讀《有的人》時，學生也是慷慨激昂、激動不已，對魯迅的崇敬之情噴薄而出。

二、確定主題，語用是關(guān)鍵

一提到主題，老師們很容易就會想到單元導讀，因為教材編寫的特點就是圍繞主題來安排整個單元課文的。但大部分老師在確定主題時，一般都是以選擇內(nèi)容情感為主，而忽略了能力部分。如果只把內(nèi)容情感確定為我們每一節(jié)語文課的教學主題，這是不全面的，它只強調(diào)了語文的人文性。《語文課程標準（2011年版）》明確提出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點 。”缺少工具性，語文課是沒有達到課標要求的。山東省特級教師、齊魯名師畢英春老師是 “語文主題學習”名師團核心成員，她多年致力于語文課程和語文課堂教學的研究，她的報告和課堂教學、親自點撥和講授給了我很大的啟發(fā)。我們應(yīng)該清晰地認識到，語文教學除了人文賞析性的內(nèi)容情感主題外，還要有一個非常重要的主題，那就是語言文字運用主題。因此，在教學《威尼斯的小艇》時，我做了如下嘗試。第一次是指導徒弟上這一課，她是一名剛畢業(yè)的研究生，對于課堂教學還是生疏的，備課就更有困難。當時是讓她自己先備課，我再修改。可看了她的教學設(shè)計，很難體現(xiàn)人文性和工具性統(tǒng)一的特點，我根據(jù)她的教學能力，這樣設(shè)計了教案（第二課時）：先講《威尼斯的小艇》，主講“船夫的駕駛技術(shù)特別好”，這一段“總—分—總”的結(jié)構(gòu)特點很鮮明，有利于學生寫話訓練，所以講完此段后，結(jié)合深圳學生家庭生活特點——家家都有車，設(shè)計了“爸爸的開車技術(shù)特別好”的寫話，提升學生寫作能力。當講完《威尼斯的小艇》一文后，又整合了同樣結(jié)構(gòu)特點的《彩色的非洲》一文，這一課也是典型的“總—分—總”結(jié)構(gòu)安排。而且從說明文選材特點上，二者也相同：都是從多方面寫事物的。學習此文，學生很快就抓住了寫作線索，圈畫出老師要求的關(guān)鍵詞，提煉出文章“主題”，學得輕松愉快。可當我自己教學這一課時，我又有了新的思路。因為這一篇說明文，除了讓學生領(lǐng)略異域風情外，還是一篇很好的寫作方法指導的課文。文中除了“船夫的駕駛技術(shù)特別好”這一“總—分—總”結(jié)構(gòu)段可以指導寫作外，再從整體分析：作者分別從小艇的外形和內(nèi)飾、船夫的駕駛技術(shù)好和與人們的關(guān)系密切幾個方面介紹了威尼斯的小艇，其中為了說明小艇“與人們的關(guān)系密切”這一層內(nèi)容，作者分別從“白天人們活動離不開船”和“晚上娛樂人們也離不開船”兩個方面重點做了介紹。從這個角度入手，教學生運用“為了突出某一物的特點，可以結(jié)合與人的關(guān)系” 的說明方法，學寫一篇類似這樣介紹事物的說明文就成了本次教學的“語用主題”。確定了主題，教案設(shè)計就有了：先講《威尼斯的小艇》，除了領(lǐng)略小艇的獨特魅力外，重點講作者的寫作方法，整合同樣寫作方法的“語文主題學習”系列圖書中的《非洲達姆鼓》一文，鞏固所講解的寫法，給學生加深印象，從而提升他們的寫作能力。同樣一篇課文，同樣以語用為主題確定點，但不同的角度，設(shè)計出兩堂同樣精彩的課。最重要的是在這個過程中提高了學生的閱讀興趣，開闊了學生的視野，對學生寫作方法的指導和語言文字的熏陶與積累至關(guān)重要。

三、確定主題，教材是根本

小學課本包羅萬象，教材是老師教學的立足之本。但教材不是我們的全部，我們可以依托教材，也可以通過教材挖掘教材、整合教材。教材中的每一篇課文的思想和情感，語言的積累、語言的品味揣摩、文章表現(xiàn)手法的賞析、字詞的積累和歸納，都可以作為語文學習的主題。教學《梅花魂》一課時，在讀到文中大量的詩文時，讓我突然想到了《卜算子·詠梅》這首詞，園地八的“日積月累”就是這首詞，是毛主席的作品。繼而我又想到了宋代詩人陸游也寫過這首詞，這三篇作品同樣的“題材”，但不同的寫作形式、不同的表達手法，表達出了完全不同的情感。教案設(shè)計一下子有了思路：第一課時，以《梅花魂》為主講，重點講解文中外公的那段話，讓學生從認識“梅花”本身特點開始，到引申她成為中國人的“魂”——中國人頂天立地、不肯低頭折腰的氣節(jié)。以此，再讓學生去體會外公對梅花的情感之深、之敬，這樣外公的所有言行學生就很容易理解了。第二課時，銜接情感線索，引出陸游的《卜算子·詠梅》和毛主席的《卜算子·詠梅》這兩首詞。和《梅花魂》同樣題材，但前者是兩首詞，后者是散文，先讓學生認識到：同樣寫一個事物，可以用不同的文體表達，豐富了學生的寫作體裁。再讓學生體會因表達方法不同，表達出的情感也是完全不同的。陸游詠梅之詞，全篇重一個“愁”字，從梅花的不幸處境，風雨侵凌，凋殘零落，到成泥作塵的凄涼、哀婉、悲戚，卻是為了襯托陸游那最后“香如故”的不同流合污、不屈膝投降的氣節(jié);而毛主席詠梅之詞重點卻在一個“笑”字，他以大雪嚴寒的背景更反襯梅花錚錚鐵骨和挑戰(zhàn)精神，使梅花具有明媚開朗、至剛無欲的氣節(jié)。這兩首詞的情感形成鮮明的對比，卻表達出兩位作者經(jīng)受的磨難，以及不同的面對態(tài)度和心境。從古到今，中國人對梅花的情感就從來沒有停止過，它向來是文人墨客筆下的“常客”。雖說一個低沉委婉，一個大氣磅礴，但學生同樣看到了“梅花魂”。大家都是以“梅花”為媒介，表現(xiàn)的卻是中國人自古以來就擁有的“梅花精神”。這樣的教學設(shè)計，根據(jù)文本確立了相應(yīng)的閱讀主題，再補充相關(guān)的文本，在多個文本的閱讀中豐富與深化對這一主題的認識，使學生得到精神上熏陶不說，也讓學生從題材選擇、表達形式、表現(xiàn)手法等寫作角度，提升了認知和能力。所以，一個老師，一定要通讀我們的教材，只有熟知我們的教學內(nèi)容，你才可以“靈活”整合，“信手拈來”的“主題”是建立在我們要把每一冊書、每一篇課文、每一次練習都熟記于心的基礎(chǔ)上的。

四、確定主題，取舍很重要

很多老師上課“喜歡講”，總害怕學生這也不會、那也不懂，考試怎么辦？我原來也是這樣，上課時總想面面俱到，恨不得把該講到的“點”都講解給學生。這怎么可能，一堂課就四十分鐘，“拉扯”得太多，往往主題目標實現(xiàn)不了，所以總感覺時間不夠，教學內(nèi)容講不完，反而降低了課堂效率。“語文主題學習”的培訓與學習，讓我茅塞頓開，一節(jié)課重在“一課一得”，“取舍”很重要，只有“取舍得當”，我們的“主題”確定才更有效。教學《圓明園的毀滅》一課時，因我喜歡歷史，對本篇課文內(nèi)容也很熟悉，在備課時做了精心的準備。在“人文情感”的“主題”上，我確定為“勿忘國恥、振興中華”;在“工具性”的“主題”上，我確定為“寫好鋪墊，突出情感”。為了給“圓明園”的“輝煌”做好鋪墊，除了課文中最精彩的段落描寫外，我還整合了很多課外資料，包括網(wǎng)上資料、中國香港拍賣文物資料、各國聞名世界的博物館中收藏的中國作品，以及自己去中國臺灣故宮博物院拍到的珍貴文物照片等。為了強化學生情感，激發(fā)他們的“強國志”，我還整合了本單元的《最后一分鐘》一課。自此，認為自己準備得已經(jīng)很充分，就去上公開課。結(jié)果，在講解過程中，因?qū)W生對“鋪墊”的內(nèi)容太感興趣，做了太多討論，導致后面內(nèi)容的教學時間緊張，整合的課文是匆匆講解，以讀代講了，而為了學習“鋪墊”的寫作手法設(shè)計的“練筆”也根本沒有時間去做。靜下心來反思，其實我還是犯了“貪多”的毛病，其實就《圓明園的毀滅》一課，我已經(jīng)整合了太多資料進去，這些內(nèi)容讓學生認識“鋪墊”這一寫作手法的作用已足矣，可自己還是想在“人文情感”上進一步得到升華，想讓課堂展示更加“完美”，反而不盡如人意。這一課例雖說問題暴露明顯，但卻讓我心懷感激，從中我真真正正認識到“取舍”的意義。“語文主題學習”明確告訴我們：每一課有一得，足矣。

蘇霍姆林斯基說過：“一個閱讀能力不好的學生，就是一個潛在的差生。迅速地、有理解地、有表情地閱讀，是預防智力惰性和學習落后的可靠手段之一。誰沒有掌握閱讀技巧，他就是一個沒有受到教育的人，一個道德上的無知者。”為了我們的孩子，為了我們孩子的未來，語文閱讀的量一定得有，語文教學一定得改，三尺講臺上的耕耘一定要有主題。

（作者單位：廣東省深圳荔園教育集團百花校區(qū)）