一堂“變故”公開課引發(fā)的思考

姚海華

高考、中考在即，為更好地了解學(xué)情、教情，教研處安排了10堂畢業(yè)班的復(fù)習(xí)迎考公開課。我?guī)ьI(lǐng)教務(wù)、教研處的同志先后聽了8堂。8名老師能力十分突出，課也上得精彩，展現(xiàn)了深厚的業(yè)務(wù)功底，給我們留下了深刻的印象。在聽第9名教師（我們就叫她Q老師）的公開課時，卻出現(xiàn)了一些“變故”。

按照習(xí)慣，我聽課會提前進(jìn)教室，這天因為接待家長晚到了2分鐘。教室后排已經(jīng)坐了十多位聽課老師，可課還沒有開始上。我?guī)е苫笄那淖拢淌业耐队安家呀?jīng)放下，Q老師臉色平靜地在試機(jī)。她是一名很年輕的老師，走上講臺剛第三個年頭，擔(dān)任了班主任，平時很文靜，話不多，在年級組口碑也不錯。

上課時間已經(jīng)過了4分鐘，Q老師還沒有正式上課，聽課老師有些竊竊私語了。此時，Q老師把電腦關(guān)機(jī)，投影布收起，對學(xué)生說：“昨天我們做了綜合測試卷，請同學(xué)們把試卷拿出來，我們今天來講評這張試卷。”下面的同學(xué)一愣，但很快反應(yīng)過來，紛紛翻抽屜，開始找試卷，頓時，教室出現(xiàn)了些許騷亂。一分鐘后，大部分學(xué)生已經(jīng)拿出了試卷，還有七八個學(xué)生低頭在抽屜中翻尋試卷，或是目光茫然地看著老師。種種跡象表明，Q老師對這堂課沒有做好準(zhǔn)備，講評試卷應(yīng)該是臨時起意。公開課如此不認(rèn)真，我心中不免有些生氣。

Q老師在講評試卷時語調(diào)一直很平穩(wěn)，與學(xué)生互動也不多，似乎缺乏上公開課的激情，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生疲倦感。課才上一半，就有幾名學(xué)生跟不上趟，在聽課老師眼皮底下打起了瞌睡。

我一邊聽課，一邊觀察學(xué)生的狀態(tài)，并在聽課本上做了記錄，準(zhǔn)備評課時與Q老師交流。此時，我接到上級領(lǐng)導(dǎo)的電話，不得不終止聽課，處理一個緊急情況。

一小時后，我回到了辦公室，頭腦中還在想著這堂課，心情十分復(fù)雜，既有疑團(tuán)糾結(jié)，也帶著一絲歉意，還有些堵心：一堂不準(zhǔn)備的公開課，是對教學(xué)工作的不嚴(yán)肅，是對聽課老師的不尊重！我整理了一下思路，覺得有必要與Q老師進(jìn)行面對面的交流，順便也向她解釋我中途離場的原因，以免她產(chǎn)生其他想法。

當(dāng)Q老師拎著電腦走進(jìn)我的辦公室，我還未開口，她眼淚就稀里嘩啦地流下來了。“校長，我今天沒有上好課。”看著她淚眼婆娑的臉龐，我盡量用愉悅的聲音，笑著說：“來，先坐下，把眼淚擦干凈。”等她把情緒穩(wěn)定下來，我拋出了我的疑問，她慢慢道出了個中緣由。原來，Q老師對這堂課特別重視，做好了課件，備好了課，可臨上課時才發(fā)現(xiàn)電腦怎么也打不開，投影儀也沒有反應(yīng)，當(dāng)時就急出一身冷汗。一時手足無措，無奈之下，才臨時決定講評試卷。我笑著說：“我們都沒有看出你很緊張呀，你干嗎不向其他老師求助呢？”“我很緊張，當(dāng)時人都懵了，根本沒有想到尋求幫助，就直接講試卷了。”她羞澀地說。我向她解釋了我中途離開教室的原因，減輕了她的心理負(fù)擔(dān)，同時肯定了她這堂課的亮點，也將在課堂上發(fā)現(xiàn)的一些問題與她進(jìn)行了交流。通過聊天，我才知道，Q老師是外地考入學(xué)校的，在本地獨自一人。入職后，她當(dāng)了班主任，今年又第一次帶初三，感覺經(jīng)驗缺乏，工作有些吃力，管理也總有不到位的地方。不知不覺，我們就聊了大半天，她慢慢對我敞開心扉，很愉快地接受了我的一些觀點。臨別時她高興地說：“校長，以前覺得你很嚴(yán)肅，今天發(fā)現(xiàn)其實你也很平易近人！”

通過聽這堂有“瑕疵”的課和與授課老師的交談，我對學(xué)校的管理有了一些新的思考。

第一，在自我反思中觸摸教師的情感需求。年輕教師剛?cè)肼殻?jīng)驗積累要有一個過程，無論是上課還是管理班級，他們總會有這樣或那樣的不足。以前我處理問題有時會比較急躁，對教師要求會很嚴(yán)，往往會忽視教師的情感。今天我很慶幸，沒有一上來就批評，而是注重傾聽，了解對方的想法和情緒。如果伊始就猛烈開一通炮，可能就會將一位富有責(zé)任心和事業(yè)心的青年教師的工作熱情撲滅，給她的心靈造成傷害。忍耐有時很糟心，但結(jié)果會很甜蜜;懂得傾聽，才會了解真相。教師，尤其是青年教師，最是需要領(lǐng)導(dǎo)的鼓勵，需要校長的贊賞。聽課不是為了給教師挑毛病，而是要在課堂上有所發(fā)現(xiàn)，有所收獲，能夠發(fā)現(xiàn)教師成長的細(xì)節(jié)，帶著欣賞的態(tài)度，鼓勵教師去努力，去追求，去進(jìn)步，是要讓教師能夠體會到校長的愛護(hù)之心，讓愛一直行走在路上。法國的羅丹說過：“對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。”今后我還要多跟教師進(jìn)行交流和溝通，拉近校長與教師間的心理距離，盡量找尋教師的閃光點，進(jìn)行積極鼓勵。這樣會促進(jìn)干群關(guān)系和諧，推進(jìn)學(xué)校工作深入開展。

第二，在管理實踐中發(fā)現(xiàn)教師的成長需求。Q老師在與我交流過程中提出了一些自己的專業(yè)困惑，也希望能得到學(xué)校的幫助和引導(dǎo)。了解教師的成長需求，我想這也是課堂聽課和課后交流的成果。聽課、評課是了解老師的重要途徑，可以看出教師的基本功底、精神狀態(tài)，還可觀察到他們在專業(yè)素養(yǎng)、工作能力上的不足。必須看到，很多年輕教師是有強烈的成長需求的，在學(xué)校管理實踐中要創(chuàng)造更多機(jī)會幫助他們提升素質(zhì)、能力和境界，激發(fā)他們的內(nèi)在需求。可以通過師徒結(jié)對、新老師培訓(xùn)、參加教師技能大賽等形式促進(jìn)年輕教師迅速成長;通過“壓擔(dān)子、鋪路子”方式，給予青年教師展示才華的舞臺，培養(yǎng)出一批“名師”;讓更多優(yōu)秀年輕教師成為教學(xué)骨干，發(fā)揮引領(lǐng)輻射作用，最終促使他們自覺優(yōu)化工作，實現(xiàn)個人價值、事業(yè)夢想，獲得職業(yè)幸福感。

蘇霍姆林斯基說“幫助每一個人打開眼界看到自己”，學(xué)校管理就是要在細(xì)節(jié)上落實“以師為本”，讓每個老師看到、感覺和理解自己身上的火花，激發(fā)追求教育事業(yè)的動力。

（作者單位：江西省新余市第三中學(xué)）

□責(zé)任編輯 李杰杰

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