小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析與對策研究

景智雄

摘 要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的一個重要內(nèi)容，對提高學(xué)生的理解能力和培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷具有重要影響。但當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中還存在著一些問題，不利于教學(xué)活動的開展和學(xué)生閱讀能力的提高。本文針對當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行全面分析，并提出具體的整改對策和措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文閱讀教學(xué) 現(xiàn)狀分析

隨著我國新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺與實施，針對小學(xué)生閱讀面加大和擴大閱讀量提出了具體的要求，因此研究小學(xué)語文閱讀的現(xiàn)狀與教學(xué)有著重要意義。

一、當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，小學(xué)語文閱讀教學(xué)被教育工作者十分重視。相比傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，新課改要求下的閱讀教學(xué)更容易被認(rèn)可。然而在實際操作中以及在部分教師的觀念里，閱讀教學(xué)還未真正落實，效果還不是特別明顯，對小學(xué)生語文閱讀能力的提高和人文情懷的培養(yǎng)產(chǎn)生了不利的影響。現(xiàn)將小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題表述如下。

1.教師對閱讀教學(xué)理念的理解不到位

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師作為引導(dǎo)者，對閱讀教學(xué)的重視程度是不夠的，對閱讀教學(xué)的認(rèn)識也是不夠深入的，這在一定程度上制約著閱讀教學(xué)活動的開展。當(dāng)前，仍然有許多語文教師在教學(xué)實踐中忽視了閱讀教學(xué)，采取一言堂的教學(xué)模式，忽視了學(xué)生這個主體的靈活性，將教師引導(dǎo)者的身份變成主導(dǎo)者。很多教師認(rèn)為閱讀教學(xué)在短時期內(nèi)很難看到成效，而灌輸式的一言堂則能在最短的時間里最大限度地將規(guī)定內(nèi)容教給學(xué)生，往往不關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)感受和情感體驗，很難將閱讀教學(xué)與語文教學(xué)質(zhì)量結(jié)合起來，認(rèn)識不到兩者的重要相關(guān)性。

2.教學(xué)中以應(yīng)對考試為主閱讀教學(xué)流于形式

在當(dāng)前應(yīng)試教育的環(huán)境下，閱讀教學(xué)往往流于形式。盡管在新課改的不斷深入下，語文教師也在不斷探索行之有效的教學(xué)方法和模式，想要努力改變以往一言堂，毫無生氣的課堂氛圍，提高教學(xué)效率。但是，很多探究和做法都在大環(huán)境的影響下流于形式，不僅不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也不能更好地發(fā)揮學(xué)生的主動性。

閱讀教學(xué)未達(dá)到真正的效果。在教學(xué)實踐中，課本是溝通教師和學(xué)生的橋梁。閱讀教學(xué)也是一節(jié)語文課堂完整進(jìn)行的必不可少的環(huán)節(jié)。學(xué)生通過閱讀感知整篇文章的大意，接著便是教師的深刻剖析和肢解，學(xué)生被動地接受灌輸。新課標(biāo)倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，這對傳統(tǒng)課堂似乎是一個很大的沖擊，許多教師在形式上做了很大的改變，看似有了新的面貌，但實質(zhì)卻沒有真正貫徹和落實。

3.閱讀教學(xué)開展的深度和廣度欠缺

開展閱讀教學(xué)僅限于課本知識和內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，是不能滿足學(xué)生作為一個發(fā)展中的人的需求的，學(xué)生要想開闊視野，收獲更多的閱讀知識，知道古今中外的歷史，做一個知識淵博，具有智慧的人，是必須要多閱讀多思考的。但是現(xiàn)今初中生的學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，學(xué)習(xí)時間緊張，面臨著升入重點高中的升學(xué)壓力，教師也會在閱讀方面加以限制，對學(xué)生的閱讀沒有很好地去引導(dǎo)，使學(xué)生不能精讀和讀經(jīng)典。自然而然也就無法提升自身的理解能力，進(jìn)而使得閱讀教學(xué)無法真正發(fā)揮功效，這樣對語文教學(xué)效率的影響是很大的。

二、針對當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的對策

當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的這些問題，是制約學(xué)生發(fā)展和影響語文教學(xué)效率的癥結(jié)，是語文學(xué)科建設(shè)的突出障礙。解決這些問題，凸顯閱讀教學(xué)的獨特地位是每個教育者應(yīng)該思考并且躬身實踐的當(dāng)務(wù)之急。

1.突出學(xué)生主體，發(fā)揮教師引領(lǐng)作用

新課標(biāo)提倡“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，倡導(dǎo)將課堂還給學(xué)生。在閱讀教學(xué)中也應(yīng)該如此，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)該為學(xué)生閱讀課文創(chuàng)造時間，首先讓學(xué)生利用閱讀對文章形成初步的感知和認(rèn)識，讓學(xué)生在閱讀過程中自主發(fā)現(xiàn)問題，探索問題，最后解決問題。提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。教師要及時解決學(xué)生在閱讀中遇到的問題和困擾。教師發(fā)揮引領(lǐng)者的作用，加強同學(xué)間的合作互動，讓同學(xué)就文章的構(gòu)成、主題、寫法開展積極交流，加深對文章的理解，更深刻的體會文章表達(dá)的感情。使學(xué)生具有自己的認(rèn)識和理解。

2.創(chuàng)新教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，需要教師正確地引導(dǎo)他們。擁有高昂的熱情去探索。閱讀興趣對語文的閱讀教學(xué)過程是至關(guān)重要的，學(xué)生如果沒有良好的閱讀興趣，即使教師準(zhǔn)備了豐富的閱讀材料也沒有實際效果。孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”所以教師在施教過程中，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣，是教師們要努力的目標(biāo)。那就需要教師探索創(chuàng)新教學(xué)方式。探索怎樣調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，怎樣激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。改變傳統(tǒng)課堂枯燥乏味的串聯(lián)式講法，比如運用多媒體教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境給學(xué)生示范朗讀;在感知材料的基礎(chǔ)上閱讀相關(guān)資料，結(jié)合資料及自己的理解分飾角色朗讀或者個人朗讀。讓學(xué)生在閱讀的過程中體會作者的感情，把握文章的主旨，達(dá)到語文學(xué)習(xí)的目的。

3.打破教材局限，擴展學(xué)生閱讀范圍

閱讀教學(xué)如果只限于教材而不涉獵其他著作，則閱讀教學(xué)的效果是達(dá)不到的，教材的內(nèi)容只是學(xué)生要學(xué)習(xí)的一部分，而更多的是需要學(xué)生自己去閱讀，去擴充自己的知識量，去獲取自己所需要的而課本不能滿足的知識。如閱讀中外名著，閱讀詩詞歌賦，閱讀天文地理等等，通過豐富的課外閱讀，一方面培養(yǎng)了自己的閱讀能力和閱讀習(xí)慣，開闊了視野，增加了智慧，提升了人文情懷。另一方面則對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)和語文學(xué)科的教學(xué)有很大幫助。

總之，要提高學(xué)生的閱讀能力，需要教師緊扣學(xué)生的知識基礎(chǔ)和閱讀經(jīng)驗，結(jié)合語言學(xué)習(xí)的特點，積極搭建引導(dǎo)平臺，有效借助文本向?qū)W生滲透閱讀方法，使學(xué)生在感知語言、感悟文本的過程中全面提升閱讀能力。