分析特教語文教學中對智障學生的培養

摘 要：針對特教語文教學中需要遵循的原則進行分析，突出表現在趣味性、漸進性原則等方面。結合智障學生的特點，探究特教語文教學的方式，為學生創設一個良好的學習環境，提升特教語文教學的質量，關注智障學生的發展。

關鍵詞：特教語文教學 智障學生 教學

智障學生相較于正常學生，其智力發育較為遲緩，對其語文知識的學習及掌握會產生一定影響。特教語文教學中，需要基于智障學生的身心發展特點實施教學設計。將語言文字應用能力融入意志鍛煉中，使智障學生能夠克服語文學習中存在的不良心理狀態，促進學生的身心健康發展。文章將結合當前特教語文教學的現狀進行分析，希望能夠對相關研究活動帶來一定參考價值。

一、特教語文教學中需要遵循的原則分析

特教語文教學中，需要遵循趣味性、漸進性等原則，關注學生發展的身心特點，培養智障學生學習能力。

1.趣味性原則

意志行動為復雜性過程，需要結合智障學生的特點實施綜合性分析，將更多趣味性的內容融入其中[1]。基于學生的興趣特點、心理狀態等，合理安排教學活動，進而使學生能夠感受到成功的喜悅，體會到語文學習的樂趣，對其語文學習積極性的保持，語文學習能力的提升能夠產生重要影響。

2.漸進性原則

基于學生意志發展的特征，學生身心發展的特點及認知水平等，需要堅持漸進性原則[2]。良好的意志品格培養需要一個逐步指導的過程，特別是針對性智障學生來講，更需要結合其認知能力逐步實施指導，從簡單到復雜，逐步磨煉學生的意志，使學生感受到克服困難的成就感，且在教師的鼓勵下，保持學習與探究的積極性，逐步提升特教語文教學的質量。

二、特教語文教學中對智障學生的培養對策

特教語文教學中，可以通過積極鼓勵學生，發揮榜樣力量;強調個性發展，挖掘學生潛能及開展實踐活動，實現知識遷移等方式，促進智障學生發展。

1.積極鼓勵學生，發揮榜樣力量

智障學生性格多比較敏感，教師對智障學生的認可與鼓勵，能夠直接影響智障學生的學習興趣、學習狀態，關系到智障學生的語文學習能力[3]。在當前特教語文教學中，教師需要積極鼓勵學生，發揮榜樣的力量。教師需要明確學生的主體地位，使智障學生能夠感受到學習的樂趣，獲得學習中的成就感。

智障學生的身心特點，決定了智障學生生活圈子較小，社會經驗匱乏，自主探究的意識相對薄弱[4]。智障學生的思維判斷能力較差，其學習與行為多在模仿他人。針對這一特點，則可以實施示范性學習活動。每周結合學生的表現情況，舉行“最佳學習明星”的評選活動。在學生示范的方式下，邀請更多的智障學生模仿，發揮榜樣的力量。

教師需要積極鼓勵智障學生，通過“你表現得非常棒！”、“謝謝你的回答！”等等方式，使更多的智障學生能夠在學習的過程中積極回答問題，創設互動性、生成性的課堂學習環境。教師需要加強對學生思維引導的重視程度，使更多的智障學生能夠參與到特效語文學習中。

2.強調個性發展，挖掘學生潛能

特教語文教學中，需要結合智障學生的需要、興趣度以及能力等實施教學指導，充分彰顯學生的主體作用。教師需要多關注智障學生，對其學習情況、學習中的表情等進行觀察，關注智障學生的意志品質以及學習能力等。

比如在指導學生學習語文知識期間，則可以采用多媒體教學的方式，以視頻、圖片或者音頻的方式，吸引智障學生的學習興趣。在情境創設的方式下，能夠提升學生的語文知識學習能力。教師需要加強對學生思維的引導，挖掘智障學生更多的潛在能力。同時，還可以通過小組合作的學習方式，提升智障學生語文學習的質量。在合作學習的過程中增加學生的話語量，也能夠使智障學生在語文學習的過程中，感受到合作的意義，提升其整體語文學習能力。

3.開展實踐活動，實現知識遷移

語文課程教學具有豐富的人文性特征，對智障學生思維發展、認知發展能夠產生重要影響。在當前智障學生特教語文教學中，需要挖掘更多的情感元素，對智障學生實施情感的調節與思維的引導，發揮認知教育、情感教育以及意志教育的作用。結合智障學生的特征實施針對性指導，智障學生情感得到豐富，其內心世界才能夠得到發展，使智障學生在潛移默化中形成良好的思想品格。

適當開展特教語文實踐活動，能夠磨煉智障學生的意志，對智障學生知識的遷移、能力的提升以及思維的發展均能夠產生重要影響。特教語文教學中，需要堅持“以生活為中心”的教育指導理念，設計一些能夠激發智障學生參與興趣的特教語文學習活動。比如可以開展“你描述，我猜測”的語文實踐活動，教師展示“香蕉”這一圖片后，兩名智障學生為一個小組。一名學生負責用語言描述，一名學生負責猜測等等。在游戲活動中，鼓勵智障學生表達，增加智障學生的課堂話語量，對學生表達能力、思維能力的培養能夠產生重要影響。

教師還可以引入生活元素，指導智障學生觀察生活，使智障學生能夠形成一雙“善于發現的眼睛”。語文課程學習中，可以指導智障學生觀察校園中的花草樹木，指導學生結合所觀察的事物特征進行描述。教師可以通過“花是什么顏色的？”、“天空是什么樣子的？”等問題進行引導，在語文實踐活動中，教師需要善于抓住時機適時對智障學生進行意志培養。

結語

特教語文教學中，需要加強對學生思維的引導。在創新語文教學方式、開展實踐活動等等方式下，提升特教語文教學的質量，對智障學生實施情感的調節與思維的引導，發揮認知教育、情感教育以及意志教育的作用。教師需要積極鼓勵學生、引導學生，提升智障學生語文學習的質量。

參考文獻

[1]張淑婷，明蘭.臺灣地區智礙學生語言康復研究綜述——以繪本教學為例[J].貴州工程應用技術學院學報，2018，36（05）：145-150.

[2]許秀.如何提高智力障礙學生生活語文教學的有效性分析[J].才智，2018（17）：150.

[3]陳敏蘭.培智語文教學中智障學生自我效能感的培養[J].課程教育研究，2018（16）：31-32.

[4]李雄俊.在智障語文課堂教學中利用交互式電子白板補償智障學生缺陷的策略研究[J].中國培訓，2016（04）：235.

作者簡介

宋青（1968.10.11—），女，漢族，山東省濟南市人，本科，中教一級，自閉癥兒童的研究。