學科核心素養視域下高中英語閱讀教學模式探究

【摘要】隨著社會的發展以及全球化進程的加快，英語作為一門通用語言，在高中教學中不應局限地將其視為高考的考試科目，為此采取大量、機械的題海戰術，而是應該從長遠的角度出發，本著對學生負責任的態度，培養學生的行為修養、文化素養、語言能力和思維能力，拓寬學生的閱讀視野，促進學生英語學科核心素養的形成。閱讀教學是一個重要課型，本文結合高中閱讀教學現狀，闡述了實施教學探究的必要性，以及英語學科核心素養的內涵，重點就如何優化英語閱讀教學的改進模式進行了研究，以供參考。

【關鍵詞】核心素養;高中英語;閱讀教學

【作者簡介】林吉，農安縣實驗中學。

閱讀是英語學習的基礎內容，同時也是學生感悟英語文化和精髓的一種重要途徑。一直以來，在高中教學中都將其作為重點和難點，它可以考察學生的語言信息捕捉能力以及邏輯思維能力。在高考英語試卷中，閱讀理解題占有很大比重，足以見得其舉足輕重的地位。然而一些學校和教師，在新課程改革不斷深入的背景下，并未采取針對的調整和嘗試，依然輕視閱讀課程、閱讀策略的開發，在語用知識和語篇知識的講解中一帶而過，對于、中外文化的融通與差異缺乏有效的關注。相反過于側重語法知識、詞匯知識和語音知識的講解。教學毫無深度和廣度而言，學生成了考試的機器，與學科核心素養漸行漸遠。基于此，高中英語教學應該順應時代發展潮流，引導學生解讀文本，采用整體教學的模式嘗試，從宏觀上把握文章信息，兼顧學生的學習能力、文化品格和思維品質的協調同步，循序漸進地提升學生的英語閱讀素養與效能。

一、淺析高中英語閱讀教學現狀

閱讀文本教學不僅是發展學生核心素養的有效載體，還是培養學生核心素養的核心途徑。通過大量有價值的閱讀教學，能夠深入挖掘本學科的育人價值，促進學生英語思維的形成。為此在實際教學當中，教師應該遵循其工具性和人文性原則，發揮其雙重屬性的優勢，使學生在學會閱讀技巧并減少失分現象的同時，能夠深層次提升核心素養。然而目前大多高中英語教師文本解讀意識淡薄，程式化、教條化以及墨守成規現象十分嚴重，在教學中盡量壓縮閱讀時間，講解重點只針對文章的詞匯、短語、語法，與核心素養培養相背離。部分教師甚至放棄了閱讀環節，并將其作為其他教學環節的開場白。在實際教學中象征性地瀏覽，匆忙概括大意后就進入了語法分析和句子講解中，學生只能淺層、走馬觀花式地學習，挖掘深度的文化意識和內涵無從保障。經上所述，英語閱讀教學正面臨著嚴峻的危機，教學改革迫在眉睫。

二、高中英語閱讀課教學落實核心素養的必要性

21世紀是人才的競爭，隨著我國國力的提升，人才種類和需求質量不斷衍變。英語是國際通用語言，在高中英語教學中，應該從培養學生學習能力和語言能力的基礎上，不斷塑造其文化意識、思維品質，從而為學生步入高校及走向工作崗位奠定堅實基礎。高中生可塑性極強，現有的英語教學模式在很大程度上限制了學生言語表達能力以及系統和發散性的閱讀思維的生成。很多學生單純將閱讀作為考試的內容，在閱讀中只為尋找解題的答案，久而久之對于英語閱讀失去了最初的興趣和感覺。在高中英語閱讀課教學滲透核心素養的理念，符合時代發展的需求，有助于學生長遠的發展。只有養成良好的閱讀思維和習慣，才會在考試中事半功倍，獲得新的升華。探究高中英語閱讀課，能夠為該項目教學改革提供參考和改良路徑。當然也有很多英語教師持不同看法，一來本身英語教學進度就十分緊張，而且面臨高考的各種壓力，學校、家長、學生和社會對此都極為關注，如何在閱讀教學中投入大量時間，其他知識內容該如何分配？其實這是一種普遍且片面的觀念，也正是英語學科核心素養無法全效滲透的一個表現層面。只有真正明晰和重視新課改的要求，與時俱進地安排調整教學策略，改進自己的教學方式，才會脫離自己狹隘的教學視角，為高校輸送大量優異的英語人才。

三、學科核心素養視域下高中英語閱讀教學模式探究

1.遵循閱讀教學原則、采取問題導入式教學。高中英語教師應該遵循創造性、體驗性和啟發性原則，營造輕松和諧的教學氛圍，對學生的創造性理解給予充分的肯定和鼓勵，持續激發學生的創造力。引導學生走進文本，融入閱讀教學實踐中，理解文本的含義并感悟其蘊含的內在價值以及精神世界。正所謂興趣是最好的老師，英語教師要重視啟發和點撥，調動學生的學習主動性，使其具備獨立思考能力。在此基礎上，讓學生學會閱讀推理，采用問題導人式教學，激發學生預測問題的熱情，進而圍繞問題進行思考，使學生快速進入閱讀情境，配合教師完成閱讀活動。當然問題導入式教學方法的實施，還需要與學生學情保持一致，根據班級英語閱讀水平采取不同難度的設置，讓學生體會英語閱讀的樂趣，進而在觀點碰撞、答案思考、反饋和表述中提升語言組織能力以及學習理解能力，持續促進口語和寫作能力的提升。

2.多渠道閱讀培養文化素質。高中英語閱讀充滿了技巧性，教會學生閱讀技巧，可以讓學生提升閱讀效率和準確率，并巧妙應對各種閱讀問題，這也就是所謂的熟能生巧。例如針對科普類或閱讀敘事類的閱讀題材時，需要采取先略讀后細讀的方式，著重把握文本中的事件及特征，總結讀文本的重點及核心，完成問題。在此基礎上，增加課外閱讀的數量和外延，通過積累課外英語名句掌握翻譯技巧，拓寬視野體會閱讀的樂趣。通過大量的拓展閱讀，學生思想的廣度和深度會重新上升到一個層次，并形成批判性思維。文化意識的積累并不是一蹴而就的，需要學生能夠兼具中西方文化的包容性，有較深刻豐富的文化內涵。為此教師要多渠道閱讀培養文化素質，增強學生的文化認同，多渠道閱讀培養文化素質，培養學生開放的文化意識。

3.邏輯引領提升閱讀思維能力。 在教學過程中，應該逐步引導，注意反饋并及時調整，使學生形成自己的思維導向，同時精心設計話語，有效使用思維引領的方式，積極開發課外閱讀資源，以提升學生的閱讀能力入手，針對學生教學中出現的問題，認真、細致地引導學生，萬不可斷然對學生進行批評，采取適當委婉的方式，突出英語教學的育人理念，處處體現核心素養的銜接。同時與時俱進地改進閱讀方式，選擇具有時代氣息的文章進行拓展，集時代性、趣味性、知識性為一體，從最新的時事篇章或報紙雜志選取文章，讓學生閱讀視野得到穩固提升，這樣學生可以領略到英美文化背景知識內涵的同時，還可以豐富學生的詞匯量，潛移默化地促進學生閱讀理解水平的形成。一旦學生閱讀興趣被點燃，學生就會自覺主動地進行課外閱讀的延伸，學生閱讀技巧、技能和思維領域自然會提升。

4.中外對比閱讀培養文化素質。基于學科核心素養下的英語閱讀教學要符合新課改要求，提升文化交際能力，在教學中把握學生的認知規律，通過中外對比閱讀這一特定方式，使學生接受更多的教學素材和資源。中西文化具有極大的差異，通過針對性的閱讀對比，學生文化意識能夠穩固增強，并融入了主體化開放性的錘煉，學生會在閱讀中掌握語法和語言的同時，進一步深入了解作者想表達的主題。這是以往局限于考試而做出選項回答所無法比擬的效果。英語語言的特征就是其作為文化的載體，而不是考試的工具。學科核心素養下英語閱讀教學必須依據教學內容形成情境，重視培養學生的分析問題，鍛煉語言表達能力，解讀文本的核心知識，充分發揮閱讀教學的價值，逐漸培養學生的文化探索意識和理解能力。

總之，作為一門語言類學科，英語教學從學科核心素養入手，樹立正確的教學觀念，突出對學生情感教育，注重文本的整體規劃，整合閱讀教學資源，在不斷的實踐中摸索促進學生學習能力、語言能力、思維品質、文化意識等核心素養路徑的提升，打造個性化、互動化、過程化的教學氛圍，形成策略化和優質化的課堂閱讀特色，使核心素養落地生根，最終促進學生的全面縱深成長，實現高中教書育人的義務和使命。

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