小學數學教學中如何提高學生解決問題的能力

萬珍平

【關鍵詞】 小學數學;問題意識;探究合作;解題;應用意識

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）23—0091—01

在小學數學教學中怎樣更好地培養學生解決問題的能力，對于開發學生智力，發展學生思維，變學生課堂上的被動接受為主動探求，實現素質教育起著積極的作用。同時可以促進學生語言思維的發展。在教學實踐中，不少老師只注重”怎樣解題”，而忽視了解題能力的培養。如何更好地培養學生們在數學學習中解決問題的能力呢，本文結合筆者實際教學談幾點看法。

一、把握各數量之間的關系

解答應用題的過程就是分析好這些數量之間的關系，然后一步步進行推理，由已知推理未知的過程。學生學習簡單應用題是在低、中年級，這時學生年齡小，他們容易接受直觀的東西，所以教學時教師要充分運用直觀教具，通過學生動手、動口、動腦，在獲得感性知識的基礎上，再上升到理性認識。

二、尋找典型應用題的解題關鍵

學生掌握了基本的數量關系后，能否順利地解答應用題，關鍵在于怎樣入手分析。典型應用題都具有特殊的結構與特定的數量關系，通過具體的例題，在分析、比較、歸納的基礎上，就可以找出特定的解答規律，這些解答規律，可以用某種形式固定下來。

三、創設現實情境，引導學生從中發現問題、解決問題

在以往的教學中，學生要解答的問題都是教師事先設計好的，直接提供給學生的，一般學生不容易感受到“我為什么要解決這個問題”，同時解決這些問題時學生只要對號入座，不費腦力就可以迅速地進行解答，當然也就無所謂探索。正是由于這樣，學生在解題中想起的僅僅是一種表面的知識，而對解題起重要作用的思維方式、數學思想、情感、堅強的意志這些隱性因數不能有效地參與到解題過程之中。所以，要使學生獲得知識、方法、思想上的全面發展，有較強的問題意識，首先要設計生動的問題情境，激發學生深入問題中。

四、自主探究、合作交流，引導學生善于解決問題

教師在教學中就要給學生提供自主探索的機會，引導學生去動手實踐、自主探索和合作交流，在觀察、實驗、猜測、驗證、交流等數學活動中解決問題，初步形成自己學生解決問題的一些策略。如教學“長、正方形的面積”時，教師出示了一個長方形，長10厘米，寬6厘米，你能計算出它的面積嗎？同學們紛紛舉手示意他會。接著又提問：你能在這個長方形中剪一個最大的正方形嗎？最大正方形的面積你會計算嗎？剩余的面積是多少？學生在小組中，有的動手剪，有的用筆畫，幾分鐘后就有了結果。這種探究活動引起了學生很大的興趣，把課堂氣氛推向高潮。學生意識到自己的努力可以帶來意想不到的收獲，體驗到成功的喜悅。學生在探索解決問題的過程中，對數學問題“再創造”，而進一步激發他們“再創造”的動機和創新的意識。

五、讓親自學生動手操作，培養同學們解決問題的能力

新課程標準為學生提供了學生大量觀察、操作、實驗的機會。為此，我們在教學中積極引導學生做多種操作活動，讓學生在操作中去分析和研究，去理解掌握知識的知識的方法。采用的操作形式和內容主要有使用學具進行數的分解與組合、畫樹狀算圖和線段圖分析數量關系等。

為了調動學生學習積極性，激發學生強烈的求知欲，使學習熱情持續保持，以調節學生的大腦皮層。題目設計除新穎、有趣外，可讓學生通過操作來解答問題，使學生所獲得知識寓游戲之中，寓教于樂，寓樂于教，不僅獲得知識，又培養了學生動手操作能力。例如在學習”量長度”時，我讓孩子們分組測量，于是孩子們有的指揮，有的手拿粉筆做記號，有的充當標桿，有的用尺子量，每個人都興高采烈，洋溢著主人翁的自豪感。孩子們不僅學會了如何測量，也鍛煉了動手能力。

通過長期培養，學生的解題能力比以前有了提高，學生學數學不感到枯燥乏味，也并不感到是負擔，且有一定的樂趣。實踐表明，這樣做既能調動學生的主觀能動性，又能激發學生的學習興趣，增強內驅力;也能充分挖掘學生的學習潛能;還能培養學生堅韌不拔的刻苦求實精神，領悟到“科學有險阻，苦戰能過關”。小學生數學問題解決能力的培養是一項長期而艱巨的任務，在平時的課堂教學活動中，相信只要我們根據小學生數學問題解決能力的影響因素，聚集各方面有利條件，多渠道采取有利措施，堅持不懈地努力做下去，學生的數學問題解決能力一定會獲得長足的發展。

編輯：蔡揚宗