高中語文翻轉課堂教學存在的問題及解決措施探究

王瑞

摘 要：翻轉課堂具有諸多優點，學生通過濃縮的教學視頻進行學習，可很快掌握知識，而學習內容十分清晰明了，方便學生隨時學習、復習，同時有利于創建友好的師生關系。將其有效地應用于課前、課中、課后，可重構教學結構，提升學生學習主動性，活躍課堂氛圍，提升教學質量及效率。因此，在高中語文教學中運用翻轉課堂，能有效提高其教學質量。

關鍵詞：高中語文;翻轉課堂;教學模式

在高中語文教學中存在一些基礎薄弱，對語文學習興趣較低的學生。語文教師可以運用翻轉課堂的教學模式，全面有效利用導學案、微課及相關的網絡平臺，加強學生學習的積極性及主動性，活躍語文課堂教學氛圍，提升學生學習語文的興趣，構建良好的師生關系[1]。

一、翻轉課堂教學模式概述

翻轉課堂教學模式是將決定權交還給學生，教師重新將課內外時間進行調整。學生能夠在課前自學完成相關學習內容，課堂上學生可以自由與老師、同學進行交流，討論問題。此外也可以觀看各種與本課相關的微課、教學連接及教學視頻等。任課教師在教學課上主要是幫助學生解答學習中遇到的疑惑，幫助學生進行知識框架的梳理，使學生對知識的理解更加深刻及準確，掌握學科知識更加牢固，能夠實現高效的學習。如今網絡使用越來越便捷，為翻轉課堂的實現提供了技術以及硬件設備的支持，減輕了學生對任課教師的依賴性，學生學習的空間加大，時間不受限制，增強了學生對優質教學資源的使用，還改變了以往教師在課堂中的角色。

二、高中語文翻轉課堂存在的問題

由于教師受到傳統教學的影響，教學思想以及觀念比較保守、落后。在教學過程中教師起到主導作用。針對翻轉課堂在高中語文中運用，注重混合式學習方式的運用，即強調課前、課中、課后之間的聯系，對學生自主探究學習以及解決問題的能力有一定要求。因此，在翻轉課堂教學時，教師應改變傳統教學觀念，學習現代教學思想以及教學方法。此外，教師自身的能力方面不足。針對翻轉課堂的運用，要求教師要一定的技術能力以及素質，具備駕馭課堂內外的能力。通過多種教學方式，將翻轉課堂貫穿其中[2]。

三、高中語文翻轉課堂教學解決對策

1.應用于課前自學中

翻轉課堂要想達到預期效果，課前自主學習必不可少，但是，我們不能認定翻轉課堂等同于視頻教學。即便科學技術發展速度超乎想象，互聯網內擁有無窮無盡的教學資源，但是，翻轉課堂采用的教學手段還是存在差異的。課前視頻制定應當滿足3～5分鐘時間限制，視頻內容必須與教材內容一致，并非單純的封閉式教學。因此，教師必須科學探究教學內容，從中篩選出重難點知識并制作成通俗易懂的視頻。高中語文教學應當劃分成三大結構：閱讀、作文以及表達。由此可知，教師可搜集上述三點教學資源并制作成短視頻，不僅有助于提高學生的語文綜合能力，而且可根據不同學生的特征予以個性化教學，例如，部分學生寫作能力較差而閱讀理解能力較強，則學生可重點觀看作文視頻，簡要瀏覽閱讀理解視頻即可，節約教學時間，提高學習效率。語文作為人文性極強的科目，加強語文素養不但要求學生應深度掌握語文知識以及相應技能，而且需要深入理解教學內容，通過提出質疑、自主學習以及解決問題來提高綜合能力，學生在教師的科學指導下，必定能通過翻轉課堂教學模式提升自學能力，達到教學目標。

2.應用于課堂教學活動中

首先，高中語文教師應當提前考量學生的語文水平，大致掌握學生能力后再開展翻轉課堂教學，有助于構建合理的教學體系，安排科學、有趣的教學活動，避免與學生的興趣愛好相沖突，降低學生的學習積極性。例如，高中教師可抓住學生熱愛體育運動這一特征，以體育為話題構建學習活動，通過設置體育問題調動學生的學習積極性，消除學生的疲倦感，學生爭相回答自己對體育的看法，不僅能活躍課堂氛圍，而且可加強師生互動，有助于教師發現學生的癥結。其次，設計教學活動必須符合“合理、有效”原則。微視頻是主要媒介，教師可根據傳統教學過程中的缺乏予以改進，定期舉辦語文知識競賽以調動學生的求生欲望。例如，文言文翻譯競賽、朗讀比賽、詞句解釋比賽等，通過與教學內容相掛鉤，令教學和娛樂一體化，甚至可設置闖關模式，比賽中名次代表相應分數，最終根據所得分數發放獎勵，以此在最輕松的氛圍內達到最好的學習效果。最后，設計教學活動不可過于“娛樂化”，本末倒置。微視頻相較于語文教材而言，其不再局限于枯燥的文字解釋，而是通過圖片、聲音以及視頻等形式將抽象的教材轉變為生動具體的表述，輔助學生理解教學內容，甚至可明確標記文內重難點內容以減輕學生做筆記的壓力。此外，教師可在視頻內進行批注，適當添加特色問題，調動學生自主思維能力，令其主動將視頻與教材相結合，帶著問題閱讀教材，從而改善學習思路，形成全新的學習理念。

3.應用于合作學習中

每位學生都有其長處和短處，教師應重點培養學生的長處，彌補學生的短處。例如，部分學生的語言天賦極高而寫作能力較差，則教師應對學生的語言天賦予以肯定，同時鼓勵學生在課余時間加強寫作練習，遇到問題可與教師協商，其中，教師充當引導者的角色，而并非直接告訴學生問題答案，從而逐漸引領學生走上語文學習正軌。教師可根據班級人數劃分多個學習小組，平衡小組內部學習差異，促使學生之間頻繁交流，最后可以小組為單元共同提交問題，不僅減輕教師工作量，而且增進班級凝聚力。其中，生生互動和師生互動可通過聊天軟件實現，消除面對面交流的尷尬情景。此外，教師應構建合理的評價機制，不再以最終成績為唯一指標，而應關注過程學習，如生生互動情況、視頻觀看次數、教學活動參與積極性等，從綜合角度評判學生的學習態度，最終給予公平公正的分數。因此，在高中語文課堂學習中，合作學習具有非常重要的作用。

綜上所述，教師應該加強自身的學習，沖破傳統教學思想的藩籬，巧妙地將翻轉課堂貫穿于高中語文教學之中，促進教學質量的提升。本文主要通過翻轉課堂概念的講述及其翻轉課堂在高中語文教學運用存在的困境，并分三點講述了其應用策略，希望對相關學者有所啟發。

參考文獻：

[1]董天宇.淺談高中語文翻轉課堂教學中存在的問題及解決措施[J].課外語文（上），2016（4）：70.

[2]蔣新強.淺談“翻轉課堂教學模式”在提高高中語文課堂教學有效性中的運用策略[J].文理導航·教育研究與實踐，2017（7）.