師生“對話”教學案例分析

李宏英

摘 要：通過對教學中某一片段課堂對話案例分析，可以看出在課堂中對話教學還是很重要并且很有必要的。弗萊雷說：“沒有了對話，就沒有了交流，沒有了交流，也就沒有了真正的教育。”所以在課堂對話中，教師應意識到師生對話的重要性，它在對話教學中的地位不容忽視。課堂不應該成為教師灌輸知識和學生被動靜聽的場所，而應該成為師生間進行交往、對話、溝通和探究學問的互動舞臺。

關鍵詞：師生;對話;課堂教學

一、學生與教師“對話”

有學者認為：對話式教育是以強調教師與學生的對話的相互作用來達到學生自主和自由發展的一種教育。它有助于促進教師與學生間的相互聯系和相互激勵的作用，使學生的學識、身心在這種聯系中得到長足發展。那么如何讓“師生對話”在課堂中煥發生命的活力呢？將通過以下的案例進行分析和探討。

二、案例和分析

學生與教師之間對話的過程，是激發學生興趣和學生不斷吸收知識的過程，同時教師應該正確認識到文本作用，充分研讀、利用文本這一對話主體。例如，教師在“五四和新中國成立”（節選）的教學中：一上課，教師出示一則漫畫讓學生欣賞。（大約1分鐘后）教師：“這則漫畫贊美了什么樣的精神？”學生稍微思索便知曉答案。學生回答：“人多力量大。”“團結就是力量。”

教師對于學生的回答表示認同。教師：“這則漫畫中所畫的歷史事件發生在1919年，那畫面中被吹翻的三個人分別是……那這件歷史事件是什么呢？它緊接著又將怎樣發生呢？今天我們就一起來探索”。學生爭先恐后舉手回答，教學課堂活潑有序。

在案例中，教師的教學環節的設計科學，有教師自己的教學特色，抓住學生心理發展脈絡并循序漸進地引導學生。首先一上課教師抓住先機，用一則漫畫激發學生想急迫了解事件真相的這種欲望，接著教師在學生對文本有了感性認識之后，才開始帶著目的地對話，一問一答，造成了和諧又不失熱烈的課堂氛圍。用講故事的方式吸引學生，引導學生思考，并給出證據說明歷史的真實，所以在課堂對話中，教師應意識到師生對話的重要性，它在對話教學中的地位不容忽視。案例中，要真正地實現“師生對話”，就要從以下方面著手。

（一）教師走進文本

教師要反復研讀教材，把握教材的重難點，讀出自己的獨到發現，然后思考、預見：學生在閱讀教材時最感興趣的是什么？最容易產生錯誤理解的是什么？什么地方容易擾亂學生思維？會遇到哪些問題？解決這些問題的有效策略有哪些？在學生與文本對話時，要給學生閱讀留有足夠的時間，同時還要為學生與文本的對話架設起橋梁，解決學生在閱讀過程中出現的一些通過自身的努力不能排除的障礙，從而增強學生閱讀的自信心。例如，在閱讀教材的時候，教師給出學習目標，讓學生帶著問題去閱讀，同時給予適當引導，保證學生獲得知識的同時提高課堂效率。

（二）學生的主體地位要得到回歸

1.激發學生興趣的同時理性思考

一堂好課的開頭講得好，就能先聲奪人，激發起強烈的求知欲和學習興趣，吸引學生的注意力，但是在這種情況下，又需要避免學生的思維散亂。例如，歷史教學“五四運動和新中國成立”中，利用一則漫畫引起學生興趣，同時告訴學生這畫的是一個歷史事件，之后提出問題：漫畫中被吹翻的三人是？這樣，為師生之間的對話創設了條件。

2.對話中融入師生的思想共鳴

課堂上可能發生一切，不是教師在課前準備時完全預見的，教師要學會傾聽，欣賞學生的真情告白，與此同時，教師還要及時捕捉有價值的生成性話題，組織學生展開思維的碰撞，引發學生進行深入的思考，提高對話的教學質量。

例如，在講述“五四宣言”時，教師恰當把握時機，組織全體起立喊五四口號這樣的活動，引發學生強烈愛國情感，這種師生的情感共鳴不僅增進了愛國之情，還增進了師生之情，營造了和諧的、積極向上的課堂氛圍。

有效的提問使學生產生了溝通的渴求，調動了他們參與對話交流的積極性，此時對話已經成為全體學生的需要。

3.有效的師生對話教學教會學生學習方法

正確的學習方法不是老師口口相授的，而是一種潛移默化的過程，是在過程中教會學生怎樣學習，而不是簡單的“我教，你學”。教學目的是讓學生“會學”，教師要指導學生如何學習，教給其學習規律和學習方法。引導學生自覺參與學習活動、學會發現、學會思考。

例如，案例中教師要求學生帶著問題去閱讀教材，而不是直接告訴學生閱讀教材，之后給出問題使學生解答，這樣的方式避免了學生閱讀時思想放空，同時在閱讀的時候也大致知曉了本節課重點內容。

有效的師生課堂對話不僅會影響到學生的課堂質量和能力的發展，同時也會影響到學生的學習興趣和積極向上的精神。作為一名教師，應該不斷地探索、完善有效的課堂對話教學。

參考文獻

[1]郭彥明.高中數學課堂教學師生對話個案分析——高中數學課堂的“語言美”[J].數學學習與研究，2018（11）.

[2]周萍.簡述情境教學對三年級學生作文興趣培養之作用[J].大江周刊：論壇，2013（2）：231—232.