小學語文教學中的情感教育及其實施策略

王丹

摘 要：從某種意義上講，語言教學本身是高度綜合和工具化的，是多元教學未來發展的基礎和前提，也是幫助學生養成良好行為習慣的主要途徑。對于小學語文教學，教師必須能夠注重學生的情感需求，深入分析學生的基本情況、學習能力和個人特點，開展有針對情感教育，以加強學生的情感體驗，致力于小學語文課堂。

關鍵詞：語文;情感教育;策略

一、在小學語文教學中滲透情感教育的作用

在小學語文教學中滲透情感教育，是語文學科的特點決定的。語文教學除了傳授學生知識，提升學生閱讀能力和表達能力，還要注意情感激發，培養學生情感意識，讓學生和作者、老師產生情感共鳴。這更有利于學生深入理解文章。語文教學與情感滲透是緊密相連的，二者相輔相成。無情感滲透的語文教育是枯燥無味的。換句話說，小學語文教學是情感傳遞的主要方式，情感教育能推動小學語文教學不斷進步。同時，培養小學生的學科理解能力，也要有一個輕松、愉悅的環境。這樣，學生才更容易被打動，學生的理解能力才更容易獲得提升。在小學語文教學中滲透情感教育，才能提升小學語文的教學效果。

二、小學語文情感教育的基本特征

（一）情感性

語文教學不同于其他數學、美術等等課程內容，其從本質上來講注重學生情感的引導和體驗，教師的教注重情感的表達，而學生的學也應當立足于情感體驗。換而言之，在實踐教學開展的過程中，教師應當以情動人，通過對周邊事物的深入分析，激發學生的共鳴，從而產生一定的積極情感，以此實現教學目標任務。與此同時，情感性也體現在教師與學生之間的互動交流過程中，使學生寓教于樂。

（二）形象性

通過教師的教學引導，學生能夠充分發揮自身的想象力、形象思維，通過進一步的情感體驗積極參與到實際教學開展過程中。與此同時，教師可以豐富自身語言，盡可能多使用形象的、描繪性的語言，以此引導學生在腦海中描繪相應的畫面。要充分實現情感教育的滲透發展，小學語文教師可以運用現代信息技術、多媒體技術、游戲模式等方式方法，切實激發學生的形象性思維。

（三）審美性

情感教育在實踐開展過程中也體現出了一定的審美性特征。語文教學從本質上來講注重意境的體現，也表達出人們對于美好生活的向往。因此，這也在一定程度上賦予其審美性能。由此可見，教師必須充分體現出美育的任務，這樣才能使得整個教學活動更為生動形象，加強學生的整體認知及深刻感悟。

三、小學語文教學中的情感教育實施策略

（一）創造教學導入情境，以情感營造教學氛圍

語文教學的基本內容既包括語文基礎知識的傳授，也包括教學導入中的情感內容，更包括創造有效的教學情境，讓小學生輕松地進入教學氛圍。小學生年齡偏小，理解能力不強。干巴巴地導入，學生不一定都能理解。課前導入如果缺乏情緒感染，小學生往往就無心聽課，不用心學習。因此，在語文課堂教學中，教師采用生動的導入語言，或直接描繪，或借用多媒體技術，以圖片、視頻等形式創設教學情境，能使小學生更容易進入課堂教學環境。課前情感導入，可以激情渲染，調動學生的學習熱情;也可以設置問題，引發小學生的好奇心，激起他們對新課的學習興趣;還可以運用對句練習，讓學生在相互交流中獲得親切感，擊中學生思維的興奮點，更快地進入教學過程。

（二）了解背景，體會情感

一篇文章的背景，作者當時的生活經歷，能夠幫助學生理解作者在寫這篇文章時候所表達的思想感情和當時的心路歷程。教師通過讓學生搜集與文章相關的背景資料，可以讓學生了解到當時整個社會的歷史背景、作者的處境和創作時的心態;在了解作者和文章的背景之后，再對文章進行解讀，就能夠很好地體會文章所表達的情感，從文章中提煉出優秀的情感價值，升華自己的精神境界。

（三）有效運用課堂語言藝術，感染并熏陶學生

根據相關的實踐研究，我們可以看出，在小學語文教學過程中，情感表達只是某一層次教學的反映。為了加深學生的情感體驗，教師還應該使用具有一定藝術屬性的多樣化教學語言，給學生帶來新的感受。在傳統教學中，語言教師只閱讀課本知識，不融入任何情感來做出深刻的解釋。文中描述的場景更加美麗，情感更加豐富，學生根本無法體驗到這樣的意境。針對語言教學，國家明確指出閱讀是教學的重要組成部分，情感閱讀不僅是學生的要求，也是教師的指南。

對此，教師必須徹底分析課文的思想感情，分析作者所處的政治文化，分析學生的個性和喜好，帶著感情走進課堂，通過朗讀課文來促使學生理解和體會。你可以看到語言藝術更注重學生和教師的學習過程，幫助學生更好地理解作者的感受，通過自己的知識重新呈現。

四、結語

總之，教師在教學的過程中，可以提煉出課本中的精神精粹和情感價值，利用潛移默化的方式，不斷地影響和促進學生情感的發展。教師通過不同的教學模式，對學生的價值觀和人生態度進行引導式教育，使學生在學習語文的過程中，還可以不斷地完善自己的情感價值觀，促進自身綜合素質的發展。

參考文獻

[1]宋軍麗.小學語文教學中的情感教育及其實施策略[J].新課程研究（基礎教育），2009（07）：184—186.