幼兒園教育中滲透品德教育的策略研究

付冬云

摘 要：隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，人們對(duì)學(xué)前教育越來(lái)越重視，隨之而來(lái)的就是人們對(duì)幼兒園教育的關(guān)注。隨著新課程改革的推進(jìn)，教育正在向素質(zhì)教育靠攏，這也決定了幼兒園教育要在啟蒙教育過(guò)程中加入品德教育，讓學(xué)生在幼兒園的學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中塑造品德，為將來(lái)的成長(zhǎng)積累基礎(chǔ)。本文從當(dāng)下幼兒園德育現(xiàn)狀入手，探討了幼兒園教育中滲透品德教育的策略。

關(guān)鍵詞：幼兒園教育;品德教育;策略

隨著我國(guó)新課程改革的深入，教育領(lǐng)域越來(lái)越重視學(xué)生的品德教育，幼兒園階段的學(xué)前教育也逐漸重視品德教育。學(xué)前教育的基礎(chǔ)就是品德教育，品德教育也是幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中的重要部分，所以將品德教育滲透到幼兒園教育勢(shì)在必行。

一、幼兒園教育中品德教育現(xiàn)狀

（一）品德教育在幼兒園活動(dòng)中滲透不足

在幼兒園教育階段當(dāng)中，教育主要是以游戲的方式進(jìn)行，教師在其中擔(dān)任游戲設(shè)計(jì)、組織的角色，但在具體的游戲過(guò)程以及目標(biāo)設(shè)定中，沒(méi)有將兒童的主體性體現(xiàn)出來(lái)。例如，在日常游戲教學(xué)過(guò)程中，小朋友之間有矛盾的時(shí)候，部分教師會(huì)利用教師角色的權(quán)威性，采用比較粗糙的強(qiáng)制手段或者命令解決問(wèn)題，并沒(méi)有引導(dǎo)兒童將矛盾化解，同時(shí)，也沒(méi)有引導(dǎo)兒童學(xué)會(huì)應(yīng)有的交流以及分享，這些都凸顯出品德教育在幼兒園教育活動(dòng)中滲透不足。

（二）品德教育在幼兒園教育中比較缺乏

一般情況下，幼兒園的教學(xué)過(guò)程中，教師通常比較重視認(rèn)知能力、技能的培養(yǎng)和教育，對(duì)于幼兒的情感、道德等方面的教育和培養(yǎng)比較缺乏。例如，在幼兒園的音樂(lè)教學(xué)當(dāng)中，教師的教學(xué)任務(wù)大多是讓幼兒聆聽(tīng)音樂(lè)，然后教師教授兒童一些簡(jiǎn)單的舞蹈動(dòng)作，最后讓兒童根據(jù)個(gè)人的理解隨著節(jié)奏跳舞表演等，這種教學(xué)方式的目的都是培養(yǎng)兒童的認(rèn)知能力、技能等，但沒(méi)有引導(dǎo)兒童進(jìn)行團(tuán)結(jié)、合作方面的培養(yǎng)。

（三）品德教育在幼兒園生活中滲透不足

在大部分幼兒園當(dāng)中，教師主要關(guān)注幼兒的日常教學(xué)活動(dòng)，而對(duì)于幼兒在幼兒園生活中的關(guān)注比較少。例如，大多數(shù)幼兒園在早上入園的時(shí)候禮貌問(wèn)候比較少，幼兒日常交流過(guò)程中禮貌用語(yǔ)也比較少，在幼兒園中的用餐也沒(méi)有養(yǎng)成應(yīng)有的習(xí)慣，這些問(wèn)題都凸顯了品德教育在幼兒園生活中的滲透不足。

二、幼兒園教育中滲透品德教育策略

（一）品德教育滲透在幼兒園的幼兒生活中

將品德教育滲透到幼兒園日常生活當(dāng)中，是對(duì)幼兒進(jìn)行德育的主要方式之一。在這個(gè)過(guò)程中，教師要注意幼兒園孩子生活當(dāng)中的各種事情以及活動(dòng)，將品德教育融入生活細(xì)節(jié)當(dāng)中，挖掘生活細(xì)節(jié)當(dāng)中的品德教育機(jī)會(huì)，通過(guò)細(xì)節(jié)中的教育，將品德教育貫穿在生活當(dāng)中，進(jìn)而有目的地養(yǎng)成幼兒的生活、行為習(xí)慣和品德素養(yǎng)。例如，幼兒園在校園的走廊、操場(chǎng)、活動(dòng)室等地方，掛上幼兒特別喜愛(ài)的動(dòng)物、鮮花、小草等圖片，在幼兒經(jīng)過(guò)這些地方，看到這些圖片的同時(shí)，潛移默化地培養(yǎng)幼兒的愛(ài)心。另外，幼兒園的日常教學(xué)中，教師也可以引導(dǎo)幼兒共同動(dòng)手種花、種草等，讓幼兒平時(shí)去給花草澆水、施肥等，通過(guò)這種動(dòng)手的方式鞏固幼兒的品德教育。

（二）品德教育滲透在幼兒園游戲活動(dòng)中

在幼兒園教育階段，游戲活動(dòng)是教育當(dāng)中非常重要的組成部分，這個(gè)部分也是立足幼兒年齡特點(diǎn)而設(shè)定的。在幼兒園日常的游戲活動(dòng)當(dāng)中，巧妙地貫穿品德教育有利于幼兒品德素養(yǎng)的養(yǎng)成，同時(shí)幼兒也比較容易接受這種品德教育方式。但有的教師在幼兒園游戲活動(dòng)當(dāng)中充當(dāng)?shù)慕巧侵笓]者，這樣無(wú)法讓幼兒發(fā)揮自身的主動(dòng)性，也造成教師因?yàn)槭侵笓]者的角度，而忽略了幼兒之間的矛盾的解決。例如，幼兒園的游戲活動(dòng)當(dāng)中，幼兒之間發(fā)生矛盾，教師也僅對(duì)犯錯(cuò)幼兒進(jìn)行批評(píng)，但是對(duì)矛盾的化解卻忽略了，也就是沒(méi)有讓幼兒之間互相諒解、道歉等。所以，在幼兒園的游戲活動(dòng)當(dāng)中，教師扮演的角色應(yīng)該為組織者和引導(dǎo)者，同時(shí)要在游戲活動(dòng)中體現(xiàn)出幼兒的主體性，同時(shí)，也要利用游戲活動(dòng)引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)如何參與集體活動(dòng)和學(xué)習(xí)交流的方法。另外，教師要講游戲活動(dòng)充分細(xì)化，在細(xì)化當(dāng)中貫穿幼兒品德教育。例如，在游戲活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒進(jìn)行相互幫助，遇到問(wèn)題矛盾要謙讓等。

（三）品德教育滲透在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中

在學(xué)前教育階段，幼兒主要通過(guò)與外界的互動(dòng)當(dāng)中提升自身的認(rèn)知能力，其中，幼兒在品德、情緒、情感方面的成長(zhǎng)離不開(kāi)外界的互動(dòng)。例如，幼兒園教學(xué)活動(dòng)中的“認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)”，教師在教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒知道自己所在的幼兒園在什么地方，然后擴(kuò)展到幼兒所在的城市，以及城市當(dāng)中的各種行業(yè)、人們的各種生活方式等，這樣不僅能拓展幼兒的認(rèn)知能力，也能在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)、祖國(guó)，激發(fā)幼兒的愛(ài)國(guó)熱情。另外，教師在涉及節(jié)日方面等教學(xué)活動(dòng)也需要將品德教育融入活動(dòng)當(dāng)中，從而引導(dǎo)幼兒在勇敢、善良、誠(chéng)實(shí)等方面的成長(zhǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在幼兒階段進(jìn)行品德素養(yǎng)的培養(yǎng)是長(zhǎng)期的任務(wù)。在幼兒園教育中滲透品德教育，就要教師在幼兒園的游戲、教學(xué)活動(dòng)以及幼兒的日常生活當(dāng)中找到各種細(xì)節(jié)，重視細(xì)節(jié)并將品德教育貫穿其中，這樣才能將品德教育潛移默化地融入幼兒園教育當(dāng)中，培養(yǎng)幼兒在品德方面的素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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