基于“產教融合”視角的高職計算機應用基礎教學模式的改革與實踐

◆王書榮 周文英 張燕琴

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基于“產教融合”視角的高職計算機應用基礎教學模式的改革與實踐

◆王書榮 周文英 張燕琴

（泉州輕工職業學院 福建 362200）

計算機基礎課程是高職學校面向計算機專業學生專門設置開設的一門課程，面向廣大計算機專業的學生，其計算機基礎知識、實踐操作以及計算機能力的培養具有很重要的作用。而實施這一課程的“產教融合”轉型發展模式是高等職業教育轉型升級的重大關口，傳統的優勢正在被弱化，深層矛盾逐步的顯現。所以，突破這一瓶頸，推動計算機基礎課的“產教融合”發展模式的進一步推進，就成了目前轉型的關鍵所在。這樣的模式才能夠引領新時代，引領新的人才培養體系。

計算機基礎課程；產教融合；轉型發展

0 引言

“產教融合”意義深遠，要求更高，完全依靠院校自身是很難實現的，需要有更高級的頂層設計和政策支持，才能“深化促進校企合作體制機制改革”，從而達到“產教深度融合”的目的。目前，在高職院校計算機基礎課程方面搞產教結合，是一項艱巨的任務，但是可以結合計算機基礎課程本身所具有的特點，設計獨特的“產教融合”模式。

1 目前計算機基礎課程存在的問題

近年來，高職院校的招生規模不斷擴大，高職教育已經進入了一個全新的發展階段。與此同時，過大的招生規模就造成了學生生源的總體質量不斷下降，《計算機基礎》課程學分減少，課時減少，這些改變都為這一門課程的教學帶來了諸多問題。

1.1 學生基礎不一

隨著招收生源的不斷擴大，招收的學生的計算機基礎完全是在參差不齊的水平，有些學生在入學之前甚至沒有過多的接觸過計算機，也有些同學在高中階段已經達到了一定的計算機水平，并考取了計算機等級。這樣參差不齊的基礎知識，讓本就困難的教學任務難上加難，如何解決這一難題也就成了計算機基礎課“產教融合”轉型的第一個關卡[1]。

1.2 教學內容陳舊

計算機課程是一門更新速度極快的課程，跟隨著計算機技術的革新，如果課程教學過于陳舊，那么就會與時代脫節，跟不上時代發展的腳步，那么計算機基礎課教育就注定是失敗的。以往的教學模式，過于死板，沒有變化，不能夠與現實生活中的實際計算機應用相結合，都是以老師的多媒體演示為主，而且老師的知識內容長時間不更新，就造成了學生在長時間內無法提高，反而使學生喪失對計算機學習的熱情，產生厭學情緒。

1.3 無法與專業課程契合

高職院校在設定課程時沒有對計算機基礎課進行分類劃分，沒有針對不同的專業，設置不同等級的計算機基礎課程。這一問題直接導致學校不能制定不同的學習計劃給不同專業等級的學生，最后導致有些專業對這一門課程抱以可有可無的態度，根本不能夠給計算機基礎課給以其他課的支撐，所以最終結果就是計算機基礎課后續無力[2]。

2 發達國家“產教融合”的經驗

發達國家校企合作、工學結合教育模式與這些國家的社會經濟發展水平和政府管理體制有關，其共性是：具有政府和法律的支持與保障；學校教育緊貼企業需要，學制靈活，在校理論學習與在企業工作實習的安排合理；企業參與度高，產教是深度融合的。在面向國際學習之后，我們應該在“產教融合”應用到目前的計算機基礎課教育方面。

（1）德國雙元制職業教育：由企業和學校共同負責培養人才的任務，企業按照企業的需求去組織培養相應崗位上的學生，這樣一來，學生就具備了學生和企業員工的雙重身份,這樣不僅保證了學生受教育學來書本知識，又能兼顧實訓所積累的經驗技能。

（2）法國學徒培訓：學徒與企業簽訂培訓合同，企業給學徒支付工資，培訓學生的技能。教學多采用培訓中心和企業合作的工學結合形式，實踐會在工廠里接受工廠師傅的教學，而文化課知識則會放在學徒培訓中心，同時國家還會立法保護學徒的受企業教育的權利。

（3）英國“三明治”式：即實行長期和短期兩種模式。其中包括“2+1+1”，即前兩年在校學習，第三年在企業工作，第四年再回到學校學習、考試、取得證書，最終完成“產教融合”。“1+3+1”，即先在企業工作，然后中間三年回學校學習，最后一年再到企業工作。企業會參與制定職業資格標準，參與學校的評估等，做到全方位地為學生負責[3]。

3 “產教融合”在計算機基礎課程中的探究應用

3.1 專業對接產業，產業促進專業

高職學院在計算機基礎課程“產教融合”方面需要為社會提供技術服務的產教融合辦學思路，使職業學院的教育功能進一步擴大，在計算機辦學和為計算機企業輸送高質量人才做努力。面向職業標準，對接課程內容；設置教學情境，對接職場環境；提升教師素質，對接技師工程師。做到這幾點對接，再看計算機基礎課的產教融合，就會更加清晰明了。

3.2 打造專業教師團隊

（1）教師職業定位。教師要準確對計算機基礎課程進行了解分析，然后要準確定位教學方向，要做到培養學生的教學任務、實踐任務和技術服務任務，只有具備了這三種技能的教師才能夠準確地找到自己職業教學的方向。

（2）要有專業教師和企業兼職教師。有了這兩種教師的互相的彌補，能為學生提供全方位的教學指導。專業教師可以主要負責教學知識的教授，兼職教師可以傳授經驗，培養學生的企業需要技能，為學生實踐打下堅實的基礎。如果能夠達到兩種教師人數的比例對等，就能夠為計算機基礎課的每一位學生服務，真正做到全面深入高職院校的產教融合[4]。

（3）職稱激勵機制。院校要更多的鼓勵教師去創新教學方式，職稱評比能夠很好地鼓勵教師去做教學方面的改變，能夠激勵老師去向產教融合的方向去靠近，更有利于計算機基礎課程教學的產教融合深入。

3.3 企業化育人模式的試行

在目前計算機行業瞬息萬變的行業知識背景之下，不做嘗試改變就必將走向無底深淵，所以要適當的作出嘗試。要做出企業化教育帶動計算機基礎課發展的改變。這一教學模式要遵循教育學認知理論，將各個方面都聯系在一起。

（1）流程：學校要與企業做好溝通，做好與企業的合作交流，要與企業制定人才培養計劃，雙方通過實踐對教學任務進行分工。由于計算機課程的特殊性，課堂可以具有隨意性，可以設在學校，也可以設在企業，可以在企業實踐實習的過程中加開企業教育活動，讓學生能夠更好理解計算機課程的真諦。

（2）三方聯席會議：這種會議主要針對學校對企業學生的考察，和企業對學校學生的選拔，可以培養出出類拔萃的人才。三方聯席會議可以總結出只在學校或者只在企業所發現不了的問題，所以這種會議形式，可以創新產教融合模式實行的新方式。

（3）要對學生做多元化的定期的學習時間評價：由于之前的成績評定方式只是局限于學校對學生的學習狀態評價和表面上的學生社會實踐評價，所以不能夠適應新的產教融合的新模式。

3.4 “產教深度融合”需要找到求同存異的新體制和新機制

學校作為專門化的教育機構將永久存在，但必須與時俱進，不斷地改革創新，同時必須保持一定的獨立品格和不可替代性功能。教育系統必須設法滿足這樣的新需求。這需要全新的頂層設計，和相當過程的實驗和實踐探索。如果一旦獲得理論和實踐的重大突破，將是教育界的福音。

4 結束語

綜上所述，面對傳統模式與現實的矛盾，我們加快產融合在計算機基礎課方面的腳步，推進產教融合與計算機基礎教學的深度契合，學院要堅決循規蹈矩的實行新模式背景下的各項工作。在面對問題時，要及時找到應對解決的方法，還要看清計算機發展速度飛快的現實，根據時代的需要，創新模式，培養更多的計算機人才。

[1]劉頔.產教融合背景下中職財經商貿類專業人才培養研究[D].天津職業技術師范大學, 2018.

[2]秦忠.計算機科學與技術專業應用型轉型探索與實踐[J].長春工程學院學報(社會科學版), 2018,19(01):124-126.

[3]鄧紅衛,何敦培,孫文靜,余瑩,梁小滿.地方應用型本科院校產教融合實踐與探索——以衡陽師范學院-中興通訊信息工程學院為例[J].衡陽師范學院學報, 2017,38(06):141-144.

[4]陳星.應用型高校產教融合動力研究[D].西南大學,2017.

[5]邢婷.教育轉型視角下本科計算機專業的“產教融合”教學模式研究[J].知識經濟, 2016(07):143.

泉州輕工職業學院校級教科研項目，項目編號：QG2018-06。