合作教學模式在體育教學中的潛在價值探析

□ 劉成海（黔西南民族職業技術學院 貴州 興義 562400）

1、前言

在新時代體育課程教育的背景下，面對國家對人才選拔的高要求，如何運用高效的教學方法，快速提高學生的學習成績成為了體育教師探索的新趨向。一種好的教學方法將會使教學效果事半功倍，學生的學習更為輕松高效，師生間的溝通交流更加融合；合作教學模式作為一種新型的教學方法，合作教學模式與教師單獨教學模式的效果對比發現學習能力較弱的學生在合作教學的環境下，學習效果有顯著提升,合作教學模式的宗旨是高效快速的提高學生學習成績，減輕學生學習的心理壓力，促進學生基本素質的全面發展；合作教學是以合作探究、小組討論、分組學習的形式來減輕教材對學生造成的約束，使學生的學習更輕松、開放性，同時提升學生的組織能力及溝通能力，讓學生積極主動的投身于學習，使學生的思維能力得到更好的發展，非智力因素得到全面的發掘，并增加學生理解、消化和吸收各學科課程的能力，更高效的提高學習成績。

2、合作教學模式的特點

2.1、學習壞境更寬松

合作教學模式與傳統教學模式相比較，其最大的不同在于，學生在合作教學模式下學習環境更寬松。寬松不是指教師對于課堂教學直接不管或者放松管理，而是指在嚴肅的課堂教學中適當放松學生的學習形式，這樣教師主導地位得到保障的同時，并充分發揮了學生的能動作用；開放、寬松的教學環境，為學生的合作學習營造了一個較好氛圍，以促進學生更積極、主動的投身到學習中，更好的學習教學內容。寬松的教學環境更能促進學生身心的健康發展，特別在心理健康方面，將會減輕學生學習的心理壓力，讓學生輕松的投入到學習之中，完成教師安排的學習內容。

2.2、學習目標更明確

合作教學模式更注重培養學生對學習目標的完成感，在教學中教師安排教學任務后，團隊負責人組織學生成員完成此任務，這個教學任務就是學生的目標，那么學生對于目標的認識會更為清楚，在通過較長時間的學習之后，學生會養成一個樹立目標的學習習慣，使學生的目標感更為明確。在教學目標上，教師在教學生在完成教學內容的前提下，提升學生的教學認知能力和情感因素，讓學生的認知能力和情感能力均衡發展。

2.3、學習形式更多樣化

合作教學模式的學習形式主要以合作探究、分組討論、分組學習為基礎，來拓展更加多樣化的學習形式，合作教學運用班級授課與小組活動相結合的學習形式，并兼顧學生學習角色的雙重特征，把學生個體性與集體性充分融合，強調以合作學習的形式為基礎，完成學生集體性與個體性的高度統一的多樣化學習形式。合作教學不僅強調課堂教學，并且以集體學習為導向設計課程，學生以合作學習為基礎，對于難度較大，時間較短的學習，教師給要給小組活動留有足夠的空間，保證學生多樣化的學習。然而對于傳統教學模式來說，教師的教學以課本為中心，學習形式多為僵硬、古板的模式，這樣培養出來的學生思維能力存在一定限制性，影響了學生思維能力的發展。

2.4、評價體系更合理

傳統的教學評價體系非常刻板，對于學生德、智、體、美的評價體系存在較大缺失，傳統定量只重視結果的定量評價體系給學生形成了一種較大的心理壓力。合作教學模式不僅看重結果更看重過程，合作教學模式的評價會把學生的學習分為兩個部分，第一部分是平時的學習成績，第二部分是期終考核部分，這樣一種評價形式使學生能夠更為嚴肅的面對平時的學習和輕松的面對期中的考核，避免的期中一次性考核給學生造成的強大心理負擔。其次合作教學的評價體系是一種定性與定量相結合的評價，在教學過程中，合作教學會將個人的學習壓力轉換為小組的學習壓力，把個人的分數計入集體的分數，讓小組與小組之間形成競爭，小組成績成為最終的獎勵標準。合作教學的評價體系會將個人定量的評價轉換為集體定性的評價，把個人的成績達標轉化集體合作達標，這樣就會做到既重視了結果，也重視學生的學習過程。

3、合作教學模式在體育教學中的潛在價值

3.1、提升學生的組織和溝通能力

合作教學模式在體育教學的過程中能有效的提高學生的組織和溝通能力，教師在教學活動中讓學生合作學習，將學生合理的分成幾個小組，從中選取負責管理此小組的同學，在教師布置教學任務后，小組負責人組織各組內成員進行學習，并管理好此小組，在學習過程中有疑問的問題各成員都可以提出來大家討論，共同探討解決此問題，通過這樣的教學和學習的形式，讓學生的組織能力得到提升，同時在頻繁討論，解答疑惑的過程中也使學生的溝通能力得到有效的提高。

3.2、充分調動學生的學習積極性

在新時代的體育教學中，學生自主學習的積極性成為了決定學生學習成績好壞的重要因素，自主學習積極性越高，學生的學習成績就會越好，因此對于教師來說如何探索出充分調動學生自主學習積極性的方法是非常重要的。合作教學模式在體育教學中能夠充分調動學生的自主學習積極性，對于各學科教師來說是一個非常好的教學方法，教師在運用合作教學模式教學的過程中，負責管理小組的同學會主動組織大家進行學習，小組成員間互相監督、互相學習，組與組之間存在競爭，各小組的學習將會是你追我趕的形式，即使有個別的同學在小組中不想學習，迫于拖累小組成績和影響組員的責任，這些不愛學習的同學也將會慢慢的投入到學習中。通過在這樣一種教學和學習的環境中，學生們的自主學習積極性會得到較大提高，同時學習成績也會得到提高。

3.3、減輕教材對學生造成的約束，使學生的學習更具開放性

傳統的體育教學基本都是以課本教程為中心，刻板的教學對學生沒有一種新的刺激，學習就沒有新鮮感，學生也是處在一種被動的心理狀態上，就教學內容來說，內容的古板，老套，這樣沒有新意的教學對于我們新時代的學生來說是相當落后的。作為傳統教學的教師來說，學生作為教學對象是一種隨意支配的主體，學生的被動學習，這樣學生永遠只能停留在教學的水平之下，難以出現新的學習方法，這樣的教學對于現代教育教學的進步來說是失敗的。然而合作教學模式可以根據不同的教學對象，教學內容，設計出較為合理的教學結構和教學形式，將學生從書本中“解放”出來，讓學生通過在合作探究、小組討論、分組學習的氛圍中，更加自由、開放的學習。

3.4、開發學生的思維能力與非智力因素

思維能力和非智力因素的開發對于學生未來的發展非常重要，如果一個人的思維能力得到充分發展，非智力因素得到更好的開發，那么這個人未來的發展潛力將是不可估量的。在體育教學活動中合作教學模式可以開發學生的思維能力和非智力因素，在合作學習的過程中，教師布置好教學任務之后，小組負責人和小組成員會去思考如何利用什么方法最好、最快的完成老師布置的學習任務，在探討學習中小組成員的學習中學生也會充分運用自己的思維能力去解決問題，所以在此學習過程中學生的思維能力將會得到更大提高；非智力因素開發的方面在于學生的組織、溝通、表達能力等方面得到有效的提高。

3.5、增強學生理解、消化和吸收學習課程的能力

理解和消化學習功課的能力也是決定學生成績好壞的重要方面，良好的理解和消化課程能力將會很大程度的減輕學生學習的負擔和教師教學的負擔，讓學生的學習及教師的教學變得更加輕松。合作教學模式在增強學生理解和消化體育課程能力方面具有較大作用，在合作學習過程中，學生處于一種自由、寬松的學習環境中，學習的心里壓力也將會減輕，同時在各小組學習的時候因為存在小組競爭，各小組及成員將會更加集中精力的理解和消化課程，更好更快的學習好老師教授的教學內容，使自己所在的小組成為班級最優秀的小組；在學習過程中，如果小組成員遇上不理解的課程問題，將會首先在小組中進行討論，通過共同探討去解決問題；通過這樣一種合作學習的形似，將會增強學生的理解和消化學習課程的能力。

3.6、更高效的提高學習成績

現在的教育對于學生的要求越來越高，其他課程較多，體育課程的學習時間較短，要想提高學生的身體素質，提高學生的體育成績，就要求學生有較高的學習效率，因此高效的學習方法對于學生來說也是非常重要的。合作教學模式在體育課程教學過程中可以更高效的提高學生的學習成，學生可以通過合作學習的形式，在合作學習中學生間相互糾錯，相互指導，相互幫助，組內發現問題，通過探究與討論解決問題；從而實現自己主觀能動性的自主消化，通過這樣的學習形式，可以有效的提高學生的學習積極性，提高學生的學習效率，同時也提高了學生的興趣，這樣一種主動性的學習在根源上消除了學生對于學習天生的惰性，有效提高學生的學習效率，更好的完成教學內容，實現高效能學習。