項目式學習的校本實施策略

【摘 要】項目式學習以項目實施為載體，指向解決真實場景中的實際問題，讓學習者習得知識、訓練技能。相比傳統(tǒng)的學習方式，項目式學習更能有效提高學生實踐、創(chuàng)新能力，更好地推動深度學習的開展。

【關鍵詞】項目式學習;深度學習;教學策略;實踐活動

【中圖分類號】G633.98? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2019）83-0065-02

【作者簡介】馮書俠，江蘇省太倉市良輔中學（江蘇蘇州，215411）校長，高級教師。

縱觀當前的初中課堂教學，忽視學生的高階思維發(fā)展、忽視學生運用知識解決實際問題的能力培養(yǎng)、導致學與用“兩張皮”、思與做“兩分離”的現(xiàn)象并不鮮見。教育部基礎教育課程教材發(fā)展中心“深度學習”教學改進項目組認為：“深度學習，是指在教師引領下，學生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學習過程。”深度學習是培養(yǎng)核心素養(yǎng)和關鍵能力的關鍵。在實際教學中，我們認為，項目式學習是推進深度學習的有效教學策略，是實現(xiàn)深度學習價值目標的有效途徑。

項目式學習，是充分利用學習資源，通過實踐體驗、內(nèi)化吸收、探索創(chuàng)新等方式，解決實際問題、制作特定的“產(chǎn)品”或完成特定的“任務”，從而獲得知識、發(fā)展技能、學會合作的學習。它整合了小組合作學習和個體自主學習，客觀上對學生的學習品質(zhì)和結(jié)果、學習方式和過程、參與方式和程度等提出了與傳統(tǒng)課堂教學不一樣的新要求，有助于促進深度學習的實現(xiàn)。

一、基于項目式學習的目標主題引領策略

問題的解決、項目的完成，必須具有挑戰(zhàn)性、探究性，這是深度學習發(fā)生的前提和基礎。深度學習是學生感知覺、思維、情感、意志、價值觀全面參與、全身心投入的活動。

例如，在“LED改造”的項目中，學生首先通過查閱資料、討論、淘寶比價聲控光控元器件等過程，一步步掌握手控、聲控、光控等基本原理。接下來學生通過反復體驗和實驗，最終解決了LED改造中聲控與光控的協(xié)調(diào)問題，實現(xiàn)了兩者的統(tǒng)一，做到了既方便生活，又節(jié)約環(huán)保。在項目式學習中，學生不斷突破自我，充分享受學習的愉悅，真正體會到深度學習帶給他們的成功感受。

二、基于項目式學習的內(nèi)容整合策略

跨學科教學是項目式學習的必然要求，更是深度學習的表征。項目式學習，通過“聯(lián)想與結(jié)構(gòu)”，把已有的學習經(jīng)驗和當前的學習統(tǒng)一起來，將有關聯(lián)的學科知識進行整合，這樣更有利于學生理解、應用知識，更有利于發(fā)展高階思維能力。

例如，在“昆曲劇院”項目中，學生通過研究歷史，了解戲劇文化的發(fā)展;利用數(shù)學、物理等學科知識計算物料成本、結(jié)構(gòu)強度、承載重力、聲音傳播等，研究舞臺結(jié)構(gòu)，確保舞臺安全和演出效果;利用信息技術、美術等學科知識，在創(chuàng)意設計工坊完成效果圖的設計;利用語文、音樂等學科知識對昆曲曲牌進行文本解讀，并賞析昆曲經(jīng)典曲目，領略昆曲經(jīng)典之美。

三、基于項目式學習的教師深度教學策略

學生的深度學習離不開教師的深度教學，促進深度學習的深度教學改革，應該包括以下幾個方面的內(nèi)容：

1.基于深度學習的學科思想的遷移。

學科思想，是本學科本質(zhì)性、規(guī)律性的內(nèi)容，關系到深度學習的深度和品質(zhì)。例如，在項目式學習中，通過教師的引導和幫助，學生能主動去“經(jīng)歷”本質(zhì)、規(guī)律性知識的發(fā)現(xiàn)、發(fā)展過程，從而收到事半功倍的效果。

2.基于深度學習的學科知識體系的構(gòu)建。

學科知識體系，是學科知識的邏輯結(jié)構(gòu)，學科知識體系構(gòu)建關系到學科知識的遷移和學生能力的拓展，是深度學習的前提。教學中的重難點、知識框架，是深度教學的重要內(nèi)容，教學中教師應精講重難點、重視知識體系構(gòu)建，引導學生深度學習。

3.基于深度學習的學科知識廣度的拓展。

學科知識廣度，是學科知識的外延部分，廣度越廣，對深度學習的理解就越是充分和深刻，廣度拓展是深度學習的重要內(nèi)容。例如，在“紙電路”項目中，學生親身經(jīng)歷了串聯(lián)電路、并聯(lián)電路等知識的發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)，證明了串聯(lián)、并聯(lián)電路中的電流、電壓和電阻的關系，見證了電路在家居、交通、移動互聯(lián)等方面的廣泛運用，實現(xiàn)了知識的遷移，提高了實踐能力。

四、基于項目式學習的學生深度學習策略

1.學生團隊協(xié)作學習策略。

基于項目式學習的STEAM課程的實施主要以小組的形式開展學習。例如，在“迷你小冰箱”項目學習中，學生以組內(nèi)分工協(xié)作的方式完成設計、開發(fā)、動手操作等任務。在學習相關知識、鍛煉動手能力的同時，培養(yǎng)學生團隊合作意識。學生知識與技能上的差異成為重要的學習資源，通過同伴影響促進彼此的學習活動深入展開。

2.學生個體學習獨立內(nèi)化策略。

項目式學習也需要個體的獨立學習和內(nèi)化，這是把握教學內(nèi)容的本質(zhì)屬性和內(nèi)在聯(lián)系的必然要求，是對學習對象進行深度加工的重要途徑。例如，在“電子琴”項目中，學生自主學習電路原理，了解各種元件的功能，通過元件整形、焊接、調(diào)試等步驟，完成項目制作。不同的學生，內(nèi)化和思考的深度不同，作品呈現(xiàn)的效果也不同。

項目式學習讓學生通過對學習對象的深度理解和加工、通過項目實踐來獲得知識，提高能力。教師的教學方式和學生的學習機制發(fā)生了變化，教師的深度教學和學生的主動學習機制，日益形成并得以發(fā)展，“自覺而理性的精神與正確的價值觀”得以發(fā)展，促進社會進步的核心素養(yǎng)和關鍵能力在實踐和創(chuàng)新中得以發(fā)展，這是深度學習的應有之義，也是教育的價值和真諦。■