普通高中生涯規劃課程的家長“參與路徑”尋繹

陳秋蘭

摘? ? 要??隨著教育教學改革的深入推進，家長參與學校生涯規劃課程建設成為時代與學生發展的需求。學校應積極改革體制機制，為家長參與課程建設創設“通道”;挖掘家長資源，組建導師團隊，并建立家長課程資源庫;創新課程實施方式，通過家長講師、職業咨詢會、模擬招聘會等，引領家長“浸入”課程實施過程，深化家校共育理念的落實，助力學生生涯發展。

關 鍵 詞??普通高中育人方式;生涯規劃課程;家校共育

中圖分類號??G41

文獻編碼??A

文章編號??2095-1183（2019）12-00-02

國家一直高度重視家校共育。2019年《國務院辦公廳關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》在“加強學生發展指導”中明確指出，要注重利用高校、科研機構、企業等各種社會資源，構建學校、家庭、社會協同指導機制。這表明，國家將家長視為教育治理變革的重要參與力量，越來越強化家長在學校教育中的多元、深度參與。而課程建設作為基礎教育改革的突破口，必將成為家校合作新的關鍵領域。促進生涯規劃課程建設的家長參與質量，理應成為普通高中深化家校合作，實現現代學校制度轉型的應有之義。

一、創設制度“通道”，激發家長課程參與自覺

實踐中，學生家長群體整體素質的提升，其對教育的關注度和學校教育質量的訴求在不斷提高，為家長參與學校課程建設奠定了基礎。學校理應主動創設“通道”，不斷激發家長參與學校課程建設的積極性和自覺性。

1.建立多主體課程決策機制

多年來，許多高中學校已然進行了豐富的生涯規劃課程建設實踐。作為一門綜合性非常強的課程，建立多主體、多層次的課程決策機制，引導家長深度參與課程目標制定與課程內容選擇，有利于實現課程決策的科學性。

為此，我們在實踐中進行了嘗試。例如，由學校主管副校長作為生涯規劃課程的策劃人，牽頭成立“生涯規劃課程建設家校聯席委員會”，成員由課程開發的相關專家、中層干部、教師代表和家長代表組成。以此為基礎，在學期末或開學初召開聯席會會議，共同討論、審議學校職業生涯規劃課程建設方案等，從而實現社會、家庭資源調配和統籌安排。其中，學校要明確“生涯規劃課程建設家校聯席委員會”處于課程建設的核心位置，要站在更高的視角，不斷審視課程教育教學措施，并提供智力支持和智囊決策。

2.試行積分制建立家校合作長效機制

生涯規劃課程建設非一日之功，需要在實踐中不斷完善。這要求學校必須建立可持續的多方長效合作機制。在實踐中，為激發家長參與生涯規劃課程的積極性和主動性，有學校嘗試在廣泛征集家長服務意愿的基礎上，建立生涯規劃課程服務檔案和積分卡，推行課程參與“積分制”。家長每參加一次活動，則登記若干積分;高中三年家長參與課程建設積分滿一定額度，學校將頒發優秀家長證書;條件成熟的，學校可聘為生涯規劃教育指導專家。

二、創建聯動導師團隊，提升家長參與“質量”

家長所具備的文化背景、職業專長是生涯規劃課程的寶貴資源。組建家長深度參與的課程實施團隊，能增強課程活動實效。學校可以組織家長填寫《家長課程資源庫入庫申請表》，以此逐漸建立起家長課程資源庫。在此基礎上，結合學校實際，匹配課程需求與家長專長，進而組建由外聘專家、學校教師和家長組成的聯動課程實施團隊。

專家團隊負責為生涯規劃課程提供理論和方向指導，一般由長期從事生涯教育、心理健康教育研究教學的高校專家或教研機構生涯發展師組成。其主要任務是為高中生涯教育做基礎調研和專題調研，及時發現熱點、難點問題，從而為學校制定課程計劃提供依據并提出建議;進而指導學校實施生涯課程教學工作，并進行督導評估和考核。

學校導師團隊則負責協調課程實施，團隊以專職教師為骨干，鼓勵班主任、學科教師共同參與、相互配合。他們是學校生涯教育的主力軍，負責學校生涯課程的具體開發、實施和評價等。另外，學校導師團隊將負責建立學生生涯發展檔案，設計開展生涯輔導等個性化活動。

導師級家長團隊主要擔任課程實施任務，主要由優秀學生家長組成，其重要職責是與學校導師團隊合作，立足自身資源，共同探索生涯規劃教育策略和方式。例如，通過策劃社會實踐、社會調查、職業體驗、職場人物訪談等活動，開展體驗式生涯教育。助教級家長團隊由熱心生涯規劃教育的家長自發組成，主要負責課程實施的后勤服務，如場地布置、出行安排、人員接待等，他們的熱情支持是活動得以順利、高效開展的重要保障。

導師團隊的組建和家長課程資源庫的建立，讓家長真正成為課程資源的提供者和課程實施的重要參與者。由此，學校可實現家長教育資源的系統整合，推動家長主動參與學校課程建設。同時，也使得生涯教育更有針對性地向外延展，為學生成長提供更廣闊的社會平臺。

三、創新課程實施方式，引領家長“浸入”課程

當前，生涯發展課程以生涯測評、學業與生涯咨詢、學科教學滲透，以及多樣化的生涯體驗活動為主。學校可引領家長深度“浸入”課程，以其多元優勢創新生涯規劃課程的實施方式，從而推動學生在經歷和體驗中更好地認識自我，了解職業，培養生涯發展意識，走向美好未來。

學校可依托家長資源庫制定系列學習主題，邀請不同專業、不同領域的家長走進生涯課堂，擔任講師。例如，學校可設置“職場面對面”“生涯人物訪談”等活動，邀請來自不同行業的家長以“職場生涯人物”的角色走進課堂，向學生介紹自己所在行業的特點、發展前景和能力需求等;之后，開展互動訪談，讓家長回應學生最感興趣的問題。借此，為學生揭開職場的神秘面紗，讓學生全方位、多角度了解未來社會對人才的需求，樹立生涯發展理念，提升成長自覺。

在了解相關職業知識的基礎上，學校可開展職業咨詢會和模擬職業招聘會等活動，加深學生的職業體驗。例如，學校以“職業導航，成就夢想”為主題，開設職業咨詢會，邀請家長為學生職業發展做好參謀。咨詢會前期，學校通過調查問卷選定學生感興趣的職業組別;經由生涯發展課程建設家校聯席委員會討論后，從家長課程資源庫中選擇對應的企業或單位，邀請其走進校園，設置職業生涯咨詢攤位。咨詢會上，學生就自己感興趣的專業，駐足不同的攤位，向工作人員了解企業架構、企業定位與文化、企業發展及崗位知識需求等。

學校還可借助家長力量，開展主題為“走進企業、走近夢想——企業行”等社會實踐活動。活動可根據學生感興趣的專業領域組合編隊，由家長聯系走訪企業，并承擔活動的具體實施。活動中，學生走進企業，參觀生產流程、了解員工培訓，聆聽企業發展講座，并在互動答疑等環節與企業人積極對話。借此，讓學生切實體會各行各業對崗位的招聘要求，反思自身的知識結構和能力層次，以指導今后的學習方向。

家長深度參與生涯規劃課程建設的實踐，使家長成為課程的決策者、實施者、評價者。家長逐漸理解和認可了學校的辦學理念和育人目標，進而成為理念的踐行者和合作者。由此，學校課程建設從封閉走向開放，真正使家校共育理念落到實處，學校、家庭和社會協同共助學生生涯發展。

責任編輯? ?毛偉娜