“微步前行”成就美好德育生活

專欄·名師工作室

黃又綠，高級教師，溫州市小學品德名師工作室主持人，溫州市鞋都第一小學校長。浙江省基礎教育課程改革專業指導委員會委員，浙江省教育學會小學品德教學分會第四屆理事，溫州市師德演講團成員;浙江省師德楷模、浙江省教壇新秀、浙江省教科研先進個人、溫州市名教師、溫州市最美教師。

主持多項省、市級課題研究，曾獲溫州市教育教學研究課題優秀成果評審一等獎，全國小學思想品德學科優質課獎，浙江省小學思想品德教學觀摩評優一等獎等。獲獎或發表論文、案例五十多篇，著有《以繪本滋養德性》等。

工作室理念：以真實豐富、充滿善意的價值引領帶給孩子暖色童年

工作室特色：借力“三微”，撬動道德與法治課堂變革，帶動教師專業發展

名師工作室建設是溫州市教育局推進基礎教育現代化，辦“家門口好學校”的重要舉措。2007年，筆者被評為溫州市名教師，2009年應市教育局要求成立名師工作室，至今已主持四屆名師工作室。十年間，工作室共有學員六十多人，均實現了可喜的成長。他們或成為溫州市第一、二層次骨干教師，或職稱晉升。其中，有三位學員分別三屆榮獲浙江省小學品德優質課評比一等獎。更難得的是，80%以上的學員在工作室結業后仍然保持了學習的習慣，堅持專業發展不懈怠。回望十年研修，我們“微步前行”，但走得踏實，走得幸福，成就了美好的德育生活。

一、以“微格”課堂診斷起步，喚醒專業成長自覺

工作室自建設初期，便注重從教師的課堂教學這一成長主要載體入手，通過課堂教學觀察、診斷，幫助成員規劃自身成長。借用今天的“微格”教學，我們稱之為“微格課堂診斷”。具體而言，每位新學員自備一節最滿意的課，集中在微格教室展示教學。導師帶領學員們一起做教學風格分析，充分肯定其優點樹立教學自信，更明確指出其缺點，促進教師的自我反思。

以工作室第一屆學員程老師的微格展示課為例，通過教學觀察，大家一致認為程老師的教學思路非常清晰，具有教育智慧，教學語言生動，能機智地應對生成性問題。同時，許多學員提出，程老師在課堂上過于“強勢”，由于過于強調學生要跟著教學思路走，導致擠占了學生的思考和對話時間，有教師“霸占”課堂之嫌。同時，我們調取了課堂教學錄像片段，一起展開分析研討。經過這樣的教研活動，程老師這位年輕的教師實現了快速成長，被評為溫州市教壇新秀。

程老師的成長歷程正是工作室發展的縮影。每一屆學員加入工作室后，都會從“微格”課堂診斷開始，基于對自我能力的理性分析，制定個人發展規劃。有了目標的引領，許多成員開始主動承擔各類活動任務，甚至開發研修活動項目，找到了專業發展“路徑”。通過微格課堂診斷教學，學員們開始發現和反思習以為常的教學“習慣問題”，并由此認識到自身專業性知識的匱乏與教育方式的單一，進而產生學習與成長的愿望。

由此，工作室形成了“理論學習”方案：一方面需要專業地理解、把握“德”，即學習和理解社會主義核心價值觀、哲學、倫理學、政治學、法學、社會學等專業知識;另一方面需要提升科學施教的專業能力，即學習品德心理、社會心理等心理學以及德育基本理論、兒童道德發展規律等教育學知識。定期舉辦理論學習會、讀書交流會等，成為工作室的重要活動內容。這些活動為工作室成員開展教育科研，以研究的方式展開教育教學生活奠定了堅實基礎。在此基礎上，工作室將“教育科研”引入研修活動內容，引導學員在制訂個人發展規劃時，著重樹立科研目標，嘗試開展課題研究和論文撰寫，用科研引領教改思考。

歷經多年實踐，工作室立足“微格”教學的啟動探索，逐漸形成了包含“個人發展”“理論學習”“教育教學”“教育科研”四個維度在內的研修評估細則。每個維度各自細化評估指標，指向不同階段的成長目標，幫助學員找到成長的落腳點。

例如，“個人發展”這一維度包括四個評估指標，一是個人發展定位及目標（包括階段目標）清晰合理，有意義有層次，由此制定個人兩年發展計劃;二是積極主動地發展，能夠將理論水平的素養性研修、教學實踐實踐能力的操作性研修、校本課程開發和課題研究能力的開放性研修、注重個性發展的互動性研修有機結合;三是承擔工作室某項工作，落實職責;四是學員專業成長手冊內容完善，過程清楚，能清晰體現積累、反思、成長的軌跡。

“教育教學”這一維度在研修評估中所占比重最大，工作室制定了具體的三項指標：一是在工作室研究成果推廣互動中高質量地完成任務，形式包括全市范圍的論文、專著、研討會、報告會、論壇、公開教學、觀摩考察等;二是培養目標的達成，即在兩年內，在“三層次“骨干教師”中相應提升一級，或成為本學科領域公認的“知名教師”;三是兩年內，開縣級及以上（或同類學校20名以上的教師聽課）公開課至少4節。

我們希望讓學員們扎根小課堂“微步前行”，規劃自身的專業發展。“評估”僅是提供方向性引導和階段性督促，重在激發成員專業成長意識的覺醒，并借助同伴教育彼此激勵成長。工作室則通過研修評估表了解和把握學員的成長情況，力求“缺什么補什么”，積極為學員成長搭建平臺，創造機會，助力其全面發展。

二、以“微鮮”教研深度磨課，精準提升專業能力

立足“微格”課堂診斷，磨課研討逐漸成為工作室開展活動的“家常便飯”。學員們通過磨課獲益良多，并由此產生了新的想法：每次磨課只是籠統地指出優點和不足，缺乏研究深度，如何才能更好地發揮磨課的價值？由此，工作室形成了“微鮮”磨課的活動方式。

“微鮮”磨課，即在常規的磨課研討基礎上，細化、落實觀察和診斷任務，對聽評課進行分解細化。其本義是精妙鮮明。每一次磨課時，成員各自“認領”觀察和評課角度;并實行輪換制，每一位成員都要經歷不同角度的觀察，每次聽評課都是新鮮的視角。在“微鮮”磨課過程中，我們逐漸形成了如下觀察視角：

課例研究，即通過搜集相關課例，分析其成敗，博眾家之長，帶著“預設”去聽課;課標定位，即梳理本課教材體系，研讀課標相關內容，準確定位教學立意;背景知識研究，即關注時事政治和社會動態，拓展學習主題相關知識，使教學貼近生活，準確科學，表達國家意志;學情分析，強調充分了解學生實際，真正掌握學生的學習起點;素材搜集重在豐富課程資源，尤其是針對統編教材的繪本式設計，注重素材的創造性使用和開發;教學思路設計，須綜觀教學的邏輯思路，旨在提升教學思維。

每次“微鮮”磨課活動中，成員選擇課題后，每人認領一個觀察視角展開研究，之后，展開同課異構，著重彰顯自己的觀察視角;聽課教師則立足不同的視角展開聽評課。通過這樣的研磨，工作室成員再進一步深度研討，改進教學設計，從而形成精品課例。

以“變廢為寶有妙招”（《道德與法治》四年級上冊第11課）一課為例，老師們各自“認領”角度后展開研究。其中，負責教學思路的陳老師設計了如下教學流程：

楊老師則搜集了以往11個相關課例，總結了其中比較成功的教學片段，如：這么多垃圾真的是垃圾的錯嗎？讓我們也來聽聽“垃圾的控訴”;我們班同學一個上午都產生了哪些垃圾呢;習近平爺爺在武漢考察廢棄物的綠色回收利用時就曾指出，垃圾是放錯位置的資源，不把垃圾放錯位置的最好辦法便是——分類回收等。經過分析，楊老師提出如下教學思路：先引導學生正確認識垃圾，即日常生活中垃圾的產生是很正常的，關鍵問題在于垃圾能否合理利用;本課教學應緊密聯系學生生活、社會熱點和國家政策。

方老師對教材體系和課程標準進行了研究，認為本課旨在培養學生形成人與自然和諧共生的價值取向，培養環保意識、提高判斷能力、選擇正確的生活方式，養成良好習慣。林老師則圍繞“垃圾的去向和危害、垃圾的分類、垃圾再生、國外對待垃圾的態度、如何區分垃圾種類”五個方面展開背景資料研究，搜集了22個微課素材，極大豐富了我們對該主題的認知。

同課異構后，老師們展開了熱烈討論，通過思維碰撞設計了新的教學流程（見右上圖）：

通過這樣的磨課過程，工作室成員深刻認識到道德與法治教學旨在引導兒童過更好的生活，教學自當側重于生活指導和生活方式的引領。從“變廢為寶小制作”到“思考垃圾分類的意義價值”，既是教學目標的轉變，更是教學立意的提升，它折射的是老師們對于課程理念和課程價值理解的深化。

借助“微鮮”磨課的深度教研，工作室帶領成員磨出了一節節精妙鮮明的課，并由此延伸至同主題教學研究。這樣的教學研究指向課程標準和教材的文本理解，教學方式的靈活使用，進而實現課程理念和課程價值的把握等“關鍵能力”的提升，可謂是“精準”提升教師的教學能力，有效促進了學員的專業成長。

三、以“微趣”激發研究熱情，深化專業成長內涵

課題研究和論文撰寫可說是教師專業發展的高端路徑，同時，也是普通教師感到“高山仰止”的成長難題。工作室從主持人課題帶動的“興趣”引領開始，以“微趣”課題研究幫助成員“認識”教育科研，祛除“畏難”情緒，進而嘗試自主開展課題研究。

教師的教育科研自當立足課堂教學實際，并服務于課堂教學。一開始，工作室以導師課題帶動為主，鼓勵成圍繞主課題選擇一個角度深化研究，更鼓勵成員另辟蹊徑尋找自己感興趣的課題。例如，在主持人課題“思維的力量：兒童哲學+德育實踐研究”“基于繪本的小學品德情境教學實踐研究”“小學中年級段品德與社會開放式教學實踐研究”等的帶動下，成員結合自身的課堂教學實際和興趣，先后開展了豐富多彩的課題研究實踐。如“小學品德故事教學的實踐研究”“浙教版品德三年級教學問題設計的研究與實踐”“現代教育技術在小學思品課體驗式學習中的運用”等。

這些小課題立足日常課堂教學的實際問題，研究過程及其成果自然服務于課堂教學，更有效促進了教師對德育課程的理解和教育教學能力的提升。在課題研究中，工作室成員深刻認識到，教師的發展是為了學生的更好成長，有價值的研究項目不僅能讓教師從中獲得許多發展機遇，更能讓學生有效經歷學習，以真實豐富、充滿善意的價值引領，為兒童提供溫暖而美好的道德生活。

統編《道德與法治》走進課堂以來，工作室成員以主動研究的態度，開始了“微課助學”的新探索。“微課助學”，即運用微課幫助學生學習。其落點于“微”，力求將道德與法治教育情境化，以小切口貼近學生生活;其指向于“助學”，注重學生的自主學習、體驗、感悟、實踐。我們嘗試用“微課”喚起學生的“注意過程”，強化刺激，以直觀、真實、藝術化的榜樣喚起學生的有意注意，并用電影特技手段等凸顯“重要信息”，引導學生從“觀察學習”開始，實現“微課助學”。

在兩年的研究實踐中，工作室學員立足課堂教學制作了50多個微課。以四年級上冊第一單元“與班級共成長”為例，我們開發了“我們班四歲了”“我們的班規我們訂”“我們班 他們班”三個小課題，設計制作了9個微課。例如，“我們班四歲了”設計了“我們的成長足跡”“綜合實踐：難忘的班級回憶”“設計我們的班徽”“今天班干部當‘家”，4個微課針對教學難點，幫助學生強化集體意識，破除小團體本位的狹隘意識，真正敬畏和遵守規則，積極參與班級活動。

在微課研發過程中，工作室逐漸形成了“重點導學微課，難點助學微課，拓展擴學微課”的思路，并提煉了三條策略，即明確學習目標，設計分類微課;配合學習單冊，激發深度學習;家長群分享，助力課外學習。借助微課，激活兒童的生活經驗，努力促使學生在自身經驗、體驗中反思學習;并積極挖掘家庭資源，幫助兒童經歷有效學習過程，重構道德生活，真正將德育做細、做小、做實。

從一開始由導師課題帶動到成員獨當一面，多數學員經過三年研修，都成為了區域道德與法治學科的領頭雁。他們不僅順利通過高級職稱評審，成為學科骨干，論文獲獎或發表高達186篇;更重要的是老師們形成了研究習慣，在“回到”學校后，真正以研究的方式展開新的教育行走，不斷深化自身的專業成長內涵。

“不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江海。”工作室學員們的夢想很小，小到上好一節課，寫好一篇論文，做好一個課題，評上一個榮譽，職稱晉升一級。但是，小夢想，終有大成就。一群志同道合的人，一起攜手前行，在實現一個個小夢想的過程中不斷積淀成長……

責任編輯? ?毛偉娜