教育，讓陽光照亮生命

林黎華，教育碩士，正高級教師，廣州市第九十七中學黨委書記、校長。廣東省名教師工作室主持人，廣州市名校長工作室主持人，廣東省“百千萬人才培養工程”“教育家”培養對象，全國優秀中學校長高研班學員。主持的三項科研課題成果分別榮獲基礎教育國家級教學成果二等獎，廣東省教學成果一、二等獎。著有《基于教育生態學理論的高中思想政治課生態教學》《行走在陽光教育之路上——關于學校特色發展的實踐與思考》，發表論文20余篇。

2016年高中畢業典禮后，一個女生偷偷地遞給了我一張紙條，上面寫著：“校長，我在剛才那封《寫給20年后的自己》的信中是這樣寫的：20年后的我要跟您一樣，當一名快樂智慧的老師，做播撒陽光的人！”看著這張紙條，我不禁回想起走過的陽光教育之路，于是，過去的一幕幕慢慢清晰起來。

陽光，賦學校文化的滋味

2011年6月，42歲的我接過了廣州市第九十七中學校長的接力棒。當時的學校，地處海珠老城區，因面積狹小而錯失了成為國家級示范性高中的大好機會。為了促進學校發展，在區委區政府的關懷與支持下，學校先后接收了兩個樓盤的配套校區（金碧校區和新苑校區），由一個校區發展至三個校區，由此開啟了新的發展征程。

新的機遇，新的挑戰。

2011年7月，學校接收了距離本部25分車程的金碧校區，在原有36個教學班的基礎上擴招了6個高中教學班。當時，師資緊缺，交通不便，生源質量下降，新招的高一年級540人與兄弟學校初三年級約400人共處同一校區。這給學校管理帶來了極大的挑戰，從校級領導到普通教師，紛紛向我發問：

我們派哪些中層干部、級長和老師去金碧校區？

兩校學生升旗儀式、大課間、值周值日及專用場室、活動場地的使用等應如何協調？應如何引導他們和諧相處？

原來這個校區是初中部，實驗室等專用場室不符合高中教學要求，設備設施陳舊，基建項目多，資金怎么解決？

生源水平下降，學生難管難教，班主任隊伍年輕缺乏經驗，怎么辦？

……

問題考驗著校長的智慧，若不進行頂層設計，我只會天天忙于“救火”，難以解決辦學過程中出現的諸多難題。只有調動全體師生爭做主人，凝心聚力出謀劃策，學校才有一個光明的未來。

要凝聚共識，需要了解師生的心聲。于是我開通了“校長信箱”，廣泛征求意見和建議。“校長信箱”的第一個征集主題便是“我心目中的‘九七”。

活動反響熱烈，來信紛至沓來：

孩子們說：

我心目中的‘九七很漂亮，到處是鳥語花香。

我心目中的‘九七很開心，在這里的每一天我都為實現理想而積聚能量。

我心目中的‘九七充滿愛：教師對我們的愛，同學之間的愛。我們都愛這所學校。

教師們說：

我心目中的‘九七是施展才華的舞臺。在這里，我和伙伴們意氣風發，揮斥方遒。

我心目中的‘九七就是我的第二個家，這里是和諧快樂幸福的！

……

讀著一封封來信，溫馨、友愛、快樂、夢想等關鍵詞一直在我耳邊縈繞。隨后，我陸續召開了“我與校長有個約會”“我給校長說句話”“我為九七獻祝福”等活動。活動的開展，讓我越來越有底氣了。在傳承學校辦學歷史的基礎上，結合九十七中的辦學現狀，對照國家與時代發展要求，我的辦學思路逐漸清晰——“陽光”一詞在我腦海里頻頻閃現：

陽光普照大地，驅逐黑暗。這寓意著，“陽光”是愛心友善，是公平正義。

陽光催生生命，給人溫暖。這寓意著，“陽光”是健康活力，是積極向上。

太陽東升西落，從無差池。這寓意著，“陽光”是勤奮執著，是持之以恒。

可見，好教育就應該是公平、溫暖、明亮、多彩、活力的，能讓不同個性、不同層次的孩子自尊自信，積極進取，適性揚才，努力成為更好的自己。

“在一所陽光學校里，我們培養這樣的學生：他們懂得管理自己的情緒，時刻保持陽光的心態;他們對學習充滿興趣，有良好的習慣，有強烈求知的欲望;他們有服務社會的意識，有進取的人生觀;他們有適應環境的能力，懂得建立和諧的人際關系——他們是‘陽光青少年，他們必將擁有一個健康的人生，一個屬于自己的夢想！”

這就是我和伙伴們將要共同經營的學校，一所彰顯陽光教育特色的學校;這是我們共同追求的夢想，一個為“為學生的健康人生奠基”的陽光教育夢！

在傳承與創新的基礎上，我和同伴們提煉出“陽光教育奠基健康人生”的辦學思想體系。通過實施陽光教育，堅持“為學生的健康人生奠基”的辦學理念和“愛健勤實”的校訓，形成“教師發展、學生成長、家校合作與社會共建”的教育生態，打造陽光校園文化、開展陽光德育活動、構建陽光課程結構、探索陽光課堂效能，注重培養學生的陽光品質，為其健康人生奠定堅實的基礎。讓人人懷揣陽光，保持陽光心態;人人播撒陽光，傳遞陽光能量;人人追求陽光，筑夢點亮未來！

有了陽光心態、陽光行為和陽光追求，一個個困難逐一破解，學校還不斷得到發展。2013學年，學校成為了國際生態學校;2014學年，學校成為廣州市義務教育階段“陽光教育”特色校;隨后，學校“綠英計劃”喜獲廣州市高中特色課程重點立項！擴招、搬家后的第一屆畢業生也以優異的成績詮釋了陽光教育的巨大魔力。在匯聚幸福團隊展演精彩場景的《我們的幸福》一書的序言中，我這樣寫到：

幸福在哪里？幸福在九七，在明確的共識、真摯的情感、親密的合作和不菲的美譽里，也在漫漫的求索路上……我希望讓更多的幸福傳遞校園，灑向教育，讓每一個九七人都能洞悉幸福的真諦，追尋著幸福的腳步，陽光工作，智慧生活！

我心目中的好學校，是綠樹成蔭，是彩繪滿園，是師生的盈盈笑意，是快樂陽光的“生命樂園”！

我心目中的好學校，有為學生量身定制的陽光課程，有敬業善教的陽光教師，是充滿書香墨意的“理想學園”！

我心目中的好學校，是和諧的人際關系，是高效的運作機制，是不斷超越的成功體驗，是師生用努力書寫精彩，用創新鑄就成功的“幸福家園”！

陽光是有味道的，當學校鋪上了陽光的底色，學校文化竟如此有滋有味！師生生命的樂園、理想的學園和幸福的家園——這不正是九十七中師生夢中的校園嗎？

陽光，給生命多樣的色彩

教育的根本使命是品質的培育。那么，陽光的品質一定有陽光的色彩。

為培養學生的陽光品質，也為引導學生重新審視自我，我們組織學生討論“陽光學子”應具有的符合社會主流價值觀和陽光教育特點，既對學習生活起重要作用，又對其人生走向和事業成就高低有極為重要影響的陽光品質。通過無記名投票，“善良、感恩、自信、樂觀、勤奮、進取、誠實、創新”成為共識。

陽光有七種顏色，七種顏色編織出了多彩的世界，顏色無疑是對成長最生動的期待。為此，我們為生命成長涂上了顏色：

紅色代表愛心與服務——孝愛之星;

橙色代表學習和超越——樂學之星;

黃色代表禮儀與規范——禮儀之星;

綠色代表健康與活力——活力之星;

青色代表反思與創新——環保之星;

藍色代表進取與示范——進取之星;

紫色代表包容和協作——協作之星。

“陽光之星”的評選，就是要改變單一的評價方式，不唯分數，多元評價學生，讓每位學生都能夠認識自我，健康成長。在普通平凡的學生身上，也挖掘出其閃光點，使其更陽光、自信、有活力。

為了引導、號召全體學生爭做“陽光之星”，學校特別在每個月設置對應的主題活動。凡獲得“陽光之星”的同學，都會獲得學校最高的禮儀——在升旗儀式上，走紅地毯、登領獎臺、發表獲獎感言。

這是令他們最開心、最激動的頒獎。當他們體驗到只要努力付出，就會得到認可的時候，自信心就會增強，學業成績的提高也就水到渠成。而一旦各個班的孩子都爭做領頭羊，你陽光、我陽光，大家一起陽光，積極向上的氛圍便形成了。

江同學曾經是家長、老師口中的“叛逆分子”。但在“感動父母孝愛月活動中”，在老師的引導下，通過“真人秀節目”，給父母寫了封信。在信中，她回憶了父母對她的照顧，也說出了每次與父母爭吵后的感受，表達了對父母的感激與歉意。父母讀了信之后很感動，表示會注意與她的溝通方式。之后，她與父母關系有了很大改善。她說，不但要領悟父母的養育之恩，而且更要懂得感恩報答，多體會父母為我們付出的艱辛，學會換位思考，克制自己。

林同學，一位始終帶著微笑的女生。她對分數坦然，分數的意義對她來說只是在于了解哪些知識點已經掌握，哪些是還需攻破。她很享受“拆解”難題的過程，面對難題，她總是想方設法攻克，享受著解決難題后帶來的成功感。她熱衷于尋找和創造適合自己的學習方法，并認為找到一套符合自己的學習方法是取得好成績的關鍵。她的“課堂筆記法”，被同學、老師們廣泛推廣使用。

王同學，一位陽光帥氣的男孩。他特別享受在比賽中帶給他的刺激感與成就感。他說“我喜歡競技比賽，在比賽過程中，那種滿足感是前所未有的，比賽中沒到最后一刻，都不知道誰是勝者！因此必須堅持！”有了這種態度，他認為學習不難，做題也不難，只要有耐心，肯定有辦法去做好的。

教育并非是用模具來塑造標準樣式的人，而是引導學生學會認識自己的天賦與能力，學會思考分析自己。“陽光之星”評價，使學生去發現自己，充實內心，懂得珍愛他人，理解世界，造就了一批又一批的“陽光青少年”。

為了鼓勵學生爭做“陽光之星”，學校設計了97中學生專屬“陽光護照”，護照上將記錄下學生在校三年里“陽光之星”評選情況。同時學校還組織發動學生進行“陽光之星”印章的設計。在老師的指導下，學生自己設計圖案，再經過海選選出喜歡的圖案設計，刻制成一套“陽光之星”印章。“陽光之星”經投票評選產生，獲此稱號的同學可以在陽光護照上蓋上相應的印章。班級“陽光之星”可獲得一枚印章，級組“陽光之星”可獲兩枚印章，校級“陽光之星”可獲三枚印章并砸彩蛋領取陽光獎學金。“陽光護照”不僅記錄了同學們在97中三年的爭優歷程，更成為了97中生活的美好回憶。

有多少評價的“尺子”，就會有多少發展的可能。在陽光評價的引領下，97中孩子的生命色彩絢麗而豐富。

陽光，給成長鮮活的味道

記得有段時間，很多班主任向我反映，“林校，現在學生跑操的積極性可高了，下午第八節課鈴聲一響，學生就急著沖出教室到操場，都想爭取成為跑操最先到達站點的班級。”

原來學校設置的“廣州—拉薩”陽光跑操路線圖吸引了同學們。歷史老師選出有歷史意義的城市為線路站點，地理老師繪制出線路圖并把各站點間的距離標識出來，體育老師根據各班跑操圈數記錄距離，給最先到達每一個站點的班級插上一面紅旗，以該班在升旗禮上介紹該站點城市文化及風土人情作為“獎勵”。而對最快到達終點站拉薩的班級，學校則給予重大獎勵。

可見，學生不愛學、不愛動，是因為沒找到他感興趣的課程和活動。當學校能為學生提供如超市般豐富多彩的課程和活動選擇時，他的興趣一定會被激發，潛能一定會被點燃。可見，課程改變，學生才會改變，學校才能發展。為此，在高效貫徹執行國家課程的同時，我提出了構建“寬基礎+活模塊”的集群式菜單式的陽光課程結構。根據學校長期以來的發展優勢、傳統特色，結合“陽光教育”和中學生的認知、心理等特點，通過整合學校、家庭、社區及社會等教育資源，努力開發特色課程。

例如，為培養學生“健康活力、積極進取、堅強樂觀”的陽光品質，我提出了“陽光體藝2+1，健康快樂我第一”的口號，并以身示范，積極參與學校的各項體藝活動，操場上留下了我與學生一起跑步、跳繩、打羽毛球的身影;賽場上有我和老師們一起參與乒乓球比賽、羽毛球比賽和接力賽的場景;舞臺上也展示過我和老師們共同的表演。希望九十七中每個學生至少學習掌握兩項體育運動技能和一項藝術特長，在強健學生體魄的同時，關注其積極向上的世界觀、人生觀和價值觀的形成。通過陽光體育，培養學生良好的運動習慣;通過陽光藝術，培育學生優雅的藝術氣質。經過考核通過的同學，獲得學校頒發的陽光體藝“2+1”合格證書。形體課、紙雕、創意涂鴉、棋藝課、大課間跑操、詠春拳、排球等特色課程和活動極大地吸引了同學們。

除系列“體藝課程”外，九十七中自主開發的創客課程、民生體驗課程、生涯規劃課程、心理健康課程、“綠英計劃”課程、團體輔導課程、學法指導課程、“拇指爸媽”私房課、綜合實踐活動課程、研究性學習課程等都是深受學生喜愛的特色課程。為了研發更多的特色課程，學校還與不少高等院校、科研單位、國有企業等簽訂共建協議，聘請科技大使進校園，為課程的開發、實施與學生的成長搭建了更廣闊的學習與實踐平臺。

2017年3月7日，97中新苑校區階梯室里坐滿了觀課的同行、家長和記者。老師以三張不同時期廣州市海珠橋的交通圖，來展現從1988、1998和2008年30年來廣州市的交通工具變遷情況，由此拉開了這堂課的序幕。

“共享單車為什么會誕生并迅速發展起來？”

“綠色便捷出行，是技術帶來的力量，也見證了人類科技文明的進步！”

“市民對于交通工具的不同選擇，見證著一個城市的發展！”“影響摩拜單車分布的主要因素是什么？”

“摩拜單車分布不均勻主要是因為區域人口密度不一，西部地區騎行軌跡呈網狀密集分布是因為城市交通干線設置特點導致。”

“摩拜單車亂停放、超載人、損壞二維碼、上私鎖等現象存在，我們應該分別從公民、企業、政府角度來全面分析。”“我們公民應做到正確行使權利，忠實地履行義務，做到文明騎行。”

“企業應不斷進行技術創新，提高用戶體驗。”

“政府應設立一定的市場運營準入機制，保證良好車況，預防交通安全隱患。還要建立個人信用體系……”

同學們圍繞老師的問題踴躍發言，課堂氣氛非常活躍。原來這是一節由政史地三個學科老師共同設計的一節基于問題探究教學模式的融合課堂。老師以摩拜單車作為研究對象，從摩拜出現的原因，摩拜在廣州的分布，摩拜發展中出現的問題，問題產生的原因，如何解決摩拜現存的問題五個方面引導學生在課前對摩拜單車進行調查研究，在課堂上通過“問、探、析、解、評”引導學生進行深度學習。

課后一名學生告訴記者，“早在今年2月中旬，我和同學們就接到了老師的主題探究任務——我眼中的摩拜單車。我和小組成員上網查資料、到街頭調查、做統計分析……大家覺得這些準備還不夠，便在老師的聯系下來到了摩拜華南區總部參觀。我們見到了廣州總部的第一輛單車，了解了共享單車的設想和人性化APP的設置。我非常喜歡這樣的上課和學習方式，非常有趣生動，我們小組合作學習，分工做調查報告，到街頭采訪，進一步鍛煉了能力，感覺獲得了另一種成長經驗。”老師也說：“多學科共同集備進行教學設計，既開闊視野又能相互借鑒學習，教學內容因無固定教材限制，教學內容、形式和方法新穎、靈活、開放，極大引起了學生的學習興趣。運用多學科角度進行融合學習，學生綜合學習能力得到很大提高。”

可見，學生上課愛不愛聽，關鍵是看他有沒有參與進來。如何吸引學生積極參與課堂，教師的“設計意識與能力”至關重要。教師要通過有效的“教學設計”，引導學生主動參與教學活動，打造“善教樂學 師生互動”的陽光思維課堂。作為廣東省名師工作室主持人，我親自掛帥，引導全體教師積極探究“2P4E”課堂教學模式，引導學生從被動接受到主動探究。“2P4E”課堂教學模式就是以問題作為學習新內容的起點，以“2P” 即問題設計（problem design）和問題引發（problem trigger）去帶動“4E”，即引入參與（Engage）、探索揭示（Explore）、目標落實（Effectuate）、反思評價（Evaluate），使“學、教、評”相協調。通過教學的“生活、生動、生成”實現“生本”，打造陽光思維課堂。

同時，為了迎接新課程改革，不斷改進教師教學方式和學生學習方式，深入探索信息技術與學科教學的深度融合，提升教育教學質量。2018年和2019年我校分別舉辦了主題為“取課改真經，煉智慧課堂”和“聚焦項目設計 推進課堂教學改革”的教育教學開放活動，可謂“智慧課堂、精彩紛呈”。“1+1”雙師跨校課堂、地理VR探究課堂、跨學科“融合課堂”、“STEM信息化生態融合課堂”等獲得廣泛關注與好評。

記得在烏蒙山支教的梁俊老師帶著山區孩子演唱的一首歌《苔》中唱到，“你是拼圖中不可或缺的一塊，世界是純白涂滿夢的未來，用你的名字命名色彩。白日不到處，青春恰自來，苔花如米小，也學牡丹開……”人之所以為人是因為有豐富的經驗，完整的心靈！師者當懷一顆匠心，用生命去影響生命，以陽光播撒陽光，讓陽光正能量陪伴孩子一生！

責任編輯? ?徐向陽