小組工作：提升中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效模式?

蔣莎 郭曉蓓

摘 要：興趣是個(gè)人對(duì)其所從事的活動(dòng)持有高度積極性的條件，也是產(chǎn)生動(dòng)機(jī)的重要原因，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)者內(nèi)在動(dòng)機(jī)的外在體現(xiàn)。造成中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下的因素既有社會(huì)層面的，也有個(gè)人和家庭環(huán)境層面的，而小組工作的專(zhuān)業(yè)理念和方法對(duì)于此問(wèn)題的介入優(yōu)勢(shì)明顯且獨(dú)特

關(guān)鍵詞：小組工作;學(xué)習(xí)興趣;中學(xué)生

孔子有言：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。由此可見(jiàn)，有關(guān)興趣對(duì)于學(xué)習(xí)重要性的探討古已有之。興趣是一種意識(shí)，是個(gè)人對(duì)其所從事的活動(dòng)持有高度積極性的條件，也是產(chǎn)生動(dòng)機(jī)的重要原因。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)者內(nèi)在動(dòng)機(jī)的外在體現(xiàn)，而“學(xué)習(xí)”正是這是此動(dòng)機(jī)的載體，隨之而來(lái)的還有求知?jiǎng)訖C(jī)，理智情感和積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣往往是衡量其學(xué)習(xí)積極性的一個(gè)重要表現(xiàn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)成材的動(dòng)力源和催化劑。

學(xué)習(xí)興趣在中學(xué)階段至關(guān)重要，因?yàn)橹袑W(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)相對(duì)來(lái)說(shuō)是最繁重的，如果有積極的學(xué)習(xí)興趣，就可以給學(xué)生促進(jìn)的力量，幫助其更好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。培根說(shuō)過(guò)，興趣是最好的老師。像是名醫(yī)李時(shí)珍家世代行醫(yī)，其父不忍其受苦，多次勸其轉(zhuǎn)行，但李時(shí)珍對(duì)醫(yī)學(xué)的濃厚興趣使其難以放棄求學(xué)，最終成就名留千古的《本草綱目》。可見(jiàn)，興趣可以讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生高度的自覺(jué)性，而由這種自覺(jué)性轉(zhuǎn)化而成的內(nèi)推力不僅限于課堂學(xué)習(xí)，甚至?xí)B透到日常生活的方方面面，使學(xué)習(xí)者自發(fā)的隨時(shí)保持持續(xù)性學(xué)習(xí)的狀態(tài)。基于此，我們研究培養(yǎng)和提升中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問(wèn)題，可以幫助他們發(fā)自內(nèi)心的接納學(xué)習(xí)、自覺(jué)學(xué)習(xí)，從而挖掘其潛能，克服對(duì)學(xué)習(xí)的畏難情緒，使其養(yǎng)成主動(dòng)探索、領(lǐng)悟的好習(xí)慣。

小組工作作為社會(huì)工作的基本方法之一，其秉承“助人自助”的宗旨，是社會(huì)工作方法在群體處境中的應(yīng)用，是群體與社會(huì)工作方法的結(jié)合體;其非常適合運(yùn)用于幫助中學(xué)生培養(yǎng)和提升學(xué)習(xí)興趣的探究。廣大社會(huì)工作者可以從專(zhuān)業(yè)的角度出發(fā)，在實(shí)踐中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，以期在這一問(wèn)題上取得令人可喜的效果。

一、影響中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的因素

（一）自我認(rèn)知

研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)興趣較低的學(xué)生可能存在對(duì)自我評(píng)價(jià)偏低的現(xiàn)象;其往往由于多次應(yīng)試都取得的是不甚理想的成績(jī)，從而對(duì)自己失去了信心，繼而否定自己的潛能和優(yōu)勢(shì)，導(dǎo)致認(rèn)知偏差的出現(xiàn)。在這些學(xué)生的印象里，自己就是一個(gè)“差生”，對(duì)學(xué)習(xí)就“應(yīng)該”沒(méi)有興趣。此時(shí)如果由專(zhuān)業(yè)社會(huì)工作者介入，就可采用小組工作的方式，重點(diǎn)培養(yǎng)他們的抗逆力，使其能夠從容的面對(duì)考試成績(jī)不理想帶來(lái)的壓力，通過(guò)專(zhuān)業(yè)活動(dòng)在一定程度上紓解其考試焦慮。在此，社會(huì)工作者可以從優(yōu)勢(shì)視角的理論原則出發(fā)，設(shè)立適合組員現(xiàn)狀的小組目標(biāo)，在小組活動(dòng)的開(kāi)展進(jìn)程中幫助組員不斷發(fā)現(xiàn)自身的特長(zhǎng)與優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)他們重新建立對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

（二）家庭環(huán)境

父母被稱(chēng)為孩子的第一任老師，一個(gè)家庭的氛圍、環(huán)境、融洽度以及父母的教育方式都影響孩子的學(xué)習(xí)興趣。父母因與孩子有著無(wú)與倫比的親密度，在日常朝夕相處中，就會(huì)潛移默化的影響孩子的興趣愛(ài)好，這其中當(dāng)然包括學(xué)習(xí)興趣。此外，家庭關(guān)系的和諧程度以及父母對(duì)子女的教養(yǎng)方式也時(shí)時(shí)刻刻影響著孩子的學(xué)習(xí)興趣。毋庸置疑，健全的家庭會(huì)給孩子心理上較為安全、舒適的環(huán)境感受，這非常有利于孩子學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng);而那些缺乏父母關(guān)愛(ài)的留守兒童、亦或是單親家庭極容易在次問(wèn)題上出現(xiàn)不足。從社會(huì)工作角度來(lái)看，家庭環(huán)境是社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)中影響孩子學(xué)習(xí)興趣的“外顯”因素，理應(yīng)得到高度重視。社會(huì)工作者可以通過(guò)小組工作的方式，增強(qiáng)學(xué)生與家人交流溝通的深度和廣度。具體措施例如定期為學(xué)生家長(zhǎng)召開(kāi)心理座談，幫助家長(zhǎng)更加了解其子女的內(nèi)心想法，并反思自己的教育方式等，呼吁他們給予兒女更多的關(guān)注，努力構(gòu)建良性健康的家庭環(huán)境。

（三）社會(huì)層面

現(xiàn)在我國(guó)的初、高中學(xué)校大多為封閉或半封閉式，這就意味著中學(xué)生大部分的時(shí)間都是在學(xué)校這個(gè)環(huán)境中度過(guò)的。由此，學(xué)校對(duì)于提升中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要性不言而喻。學(xué)校環(huán)境不論是物質(zhì)層面（如學(xué)校的選址、硬件設(shè)備、教學(xué)設(shè)置等）還是精神層面（學(xué)風(fēng)、師資等）都是非常重要的。同時(shí)，中學(xué)生在學(xué)校生活和學(xué)習(xí)，身邊的朋輩群體，即同學(xué)之間的經(jīng)歷、感受都有著很高的相似度;彼此之間的價(jià)值觀、人生觀、學(xué)習(xí)態(tài)度等也可能會(huì)相互影響，而這正好為小組工作的開(kāi)展提供了良好的契機(jī)。社會(huì)工作者可以以學(xué)校這一平臺(tái)為載體，將有相同特質(zhì)的學(xué)生聚集在一起建立小組，這對(duì)于問(wèn)題的解決無(wú)疑事半功倍。

教師對(duì)于中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)與激發(fā)的作用同樣不容小覷。如果教師能注重培養(yǎng)學(xué)生的自主性，多利用寓教于樂(lè)的活動(dòng)來(lái)啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那么勢(shì)必收到良好的效果。此外，教師的人格魅力、自身氣質(zhì)、學(xué)識(shí)修養(yǎng)等也會(huì)直接或間接影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，因此應(yīng)當(dāng)引起每位教育工作者的高度重視。在相關(guān)小組工作中，社會(huì)工作者可以以溝通者、協(xié)助者的角色，積極聯(lián)絡(luò)相關(guān)教師，使其結(jié)合自己的教育經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步探索提升中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的恰當(dāng)方式;同時(shí)反思自己的教學(xué)方式，努力創(chuàng)設(shè)更為引人入勝的教學(xué)模式，避免枯燥無(wú)味;更為重要的一點(diǎn)，是要與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系，注重師生情感的交流碰撞，做到對(duì)學(xué)生的尊重。

二、小組工作提升中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的路徑

（一）運(yùn)用交互模式提升學(xué)習(xí)興趣

小組工作在具體的實(shí)踐操作中有多種模式，對(duì)于提升中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣這一問(wèn)題，采用交互模式就顯得比較恰如其分。社會(huì)工作者可以將具有相同特質(zhì)的學(xué)生招募組成一個(gè)小組，將提升他們的學(xué)習(xí)興趣設(shè)定為小組目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)趨⑴c小組活動(dòng)的過(guò)程中不斷的交流自己的看法，積極互動(dòng);從而使組員能夠集思廣益，并滿足被他人認(rèn)可、自我實(shí)現(xiàn)等精神需求。在活動(dòng)設(shè)計(jì)層面，可以開(kāi)展諸如“我們的心聲”等主題活動(dòng)，由社會(huì)工作者引導(dǎo)組員聚集在一起，激勵(lì)他們相互吐露自己關(guān)于學(xué)習(xí)興趣的看法以及焦慮;倡導(dǎo)組員之間相互分享、積極交流，不斷分析問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上尋求提升學(xué)習(xí)興趣的各種方法。社會(huì)工作者在組織活動(dòng)時(shí)要注意運(yùn)用鼓勵(lì)技巧（例如給積極表露自我的組員小禮品）來(lái)強(qiáng)化小組成員的互動(dòng)行為，扮演好使能者與中介者的職業(yè)角色。在組員參與活動(dòng)的過(guò)程中，社會(huì)工作者還可以采用非語(yǔ)言技巧，如直接用肢體語(yǔ)言（眼神、鼓掌等）來(lái)給予他們最直接的鼓勵(lì)，這既能夠助長(zhǎng)組員在活動(dòng)中的主動(dòng)性，又能夠體現(xiàn)小組工作專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技巧的運(yùn)用。

（二）從家庭入手做好輔助工作

社會(huì)工作者應(yīng)該從生態(tài)系統(tǒng)理論出發(fā)，在成立小組時(shí)不僅要考慮組員自身的問(wèn)題，更要結(jié)合其周邊的社會(huì)環(huán)境，尤其是要注重家庭系統(tǒng)的重要性。基于此，社會(huì)工作者可以組織如下活動(dòng)：例如讓組員給自己的家人寫(xiě)一封信，坦誠(chéng)說(shuō)出自己對(duì)于家庭氛圍以及家人的看法，并提出他們對(duì)于自己學(xué)習(xí)興趣的形成有哪些正面亦或負(fù)面的影響;而后，再由社會(huì)工作者為家長(zhǎng)召開(kāi)一次心理方面的講座與暢談會(huì)，幫助他們更多地理解和支持子女。在此，使用書(shū)信的方式可以很好的避免子女與父母之間由于交流過(guò)少產(chǎn)生的尷尬;同時(shí)也能給家長(zhǎng)提供一些專(zhuān)業(yè)性的建議，使他們認(rèn)識(shí)到家庭環(huán)境的塑造對(duì)于子女成長(zhǎng)的重要性，由此在社會(huì)工作者的牽線下，共筑良好的家庭環(huán)境。

（三）聯(lián)合學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

如前所述，學(xué)校是影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵因素，所以若想使小組工作發(fā)揮其最佳效用，社會(huì)工作者應(yīng)注重聯(lián)合學(xué)校以形成合力，這是非常必要的。要想提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就要克服他們的學(xué)習(xí)焦慮，幫助他們正確認(rèn)識(shí)自己，這樣才能談及學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。社會(huì)工作者可以與相關(guān)教師聯(lián)合，基于系統(tǒng)脫敏法，幫助教師運(yùn)用循序漸進(jìn)的教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生逐漸擺脫考試焦慮，并增強(qiáng)其面對(duì)考試失意的抗逆力。在此可采用的小組活動(dòng)如：社會(huì)工作者隨機(jī)選取小組成員來(lái)進(jìn)行角色扮演，其他組員則站成兩排，此時(shí)由組員扮演的社會(huì)工作者開(kāi)始微笑著與其他組員打招呼，提出要為他們開(kāi)展服務(wù)。在這名“社工”進(jìn)行宣講的時(shí)候，其他組員都要嚴(yán)肅的予以拒絕，甚至無(wú)論其說(shuō)什么，都要收到各種角度的駁斥;這樣是為了幫助組員通過(guò)角色扮演感受多方壓力，增強(qiáng)其在逆境中的承受能力。

此外，有條件的學(xué)校亦可設(shè)立專(zhuān)們的社會(huì)工作辦公室，聘請(qǐng)專(zhuān)業(yè)社工駐校，更加及時(shí)且富有創(chuàng)新性的服務(wù)于廣大師生。

三、結(jié)語(yǔ)

造成中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下的因素既有社會(huì)層面的，也有個(gè)人和家庭環(huán)境層面的。小組工作的專(zhuān)業(yè)理念和方法對(duì)于此問(wèn)題的介入優(yōu)勢(shì)明顯且獨(dú)特，可以有效幫助中學(xué)生化解學(xué)習(xí)中所遇到的心理問(wèn)題，并重建認(rèn)知，提升對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。隨著我國(guó)社會(huì)工作的不斷發(fā)展，相信廣大社會(huì)工作者也會(huì)在不斷的實(shí)踐中探索出更加符合實(shí)際，且特色鮮明的服務(wù)方式和方法。

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作者簡(jiǎn)介：蔣莎（1999- ），女，陜西漢中人，安康學(xué)院馬克思主義學(xué)院社會(huì)工作系2017級(jí)本科生，研究方向：社會(huì)工作;郭曉蓓（1984- ），女，陜西西安人，安康學(xué)院馬克思主義學(xué)院講師，碩士研究生，研究方向：社會(huì)工作。