探析信息化環境下高中地理校際協同教學模式

劉曉紅

【內容摘要】隨著《教育信息化2.0行動計劃》進程的不斷推進，跨地區的校際協同教學成為實現教學課堂多元化的重要途徑之一。本文通過分析以我校地理名師工作室為平臺，安定區城鄉研訓聯盟為抓手，同課異構的校際協同教學案例的實施現狀，構建出基于校際協同的可行性課堂模式，以及目前實施的課堂模式的優勢，存在不足和解決措施。

【關鍵詞】信息化2.0 ?高中地理 ?校際協同 ?教學模式

教育信息化將信息技術和智能技術深度融入教育全過程，從融合應用向創新發展和能力素質拓展，使之具備良好的信息思維，全面提升學生的學科綜合信息素養。以信息化引領教育理念和教育模式的創新，充分發揮教育信息化在教育改革和發展中的支撐與引領作用教育。

一、目前校際協同下常用的課堂教學模式

1.“一拖二”在線授課模式。通過寬帶網絡為教學點開設的“一拖二”網絡在線課堂，一個教師同時上三個班的課，不同區域的學生同步聆聽著同一堂課，學生在課堂上互相走班，產生更多互動，這種信息化教學形式不僅突破了傳統意義上的班級界限，而且打破了傳統課堂教師對知識的壟斷。

2.本地授課+遠程授課模式。可通過視頻采集設備，如視頻展臺、微課儀、錄播系統等設備采集教師視頻、授課電腦桌面等，主講教師直接對主講教室和聽課教室的學生同時進行授課。

3.“協同式”模式

我校和內官營中學、香泉中學、巉口中學作為區城鄉研訓聯盟學校成員，學校學生的知識結構基礎和計算機軟硬件教學設備的差異性，教學進度和學習效率上無法同步，因此我校實施校際協同的課堂教學模式是“協同式”。本模式主要是跨地區教師間的教學研究，互相借鑒優質的教學方法。

二、網絡校際協同教學模式的優越性

1.計算機教學和信息技術在課堂中的應用，教師提供了一種新式教育模式，讓信息技術融入到了課堂教學中，教學的過程也隨師生的交互活動不斷變化，教師依舊寫“板書”，比“字幕”更靈活，調用外部資源更方便、更豐富，優化了課堂教學結構，構建了新型教學模式。它保留“傳遞——接受”教學活動進程，同時吸收以學生為中心的教學設計思想，學生的學習結果是學生自己發現或“創造”出來的，不同的學生根據自己的原有水平不同程度地“創造”出知識和能力，真正實現了個別化教學，利于主體學習的開展。利用交互式教學設備可以巧妙構思，創新設計教學活動，整合課堂教學資源。

2.網絡地理教學中的交互功能增強了師生的參與性、體驗性，實現了課堂中的真正對話。師生關系極其融洽，網絡地理教學氛圍活躍。采用音頻、視頻并用技術手段，有助于教師講清抽象的地理原理。學生難以直接觀察的地理事物，科學巧妙運用圖形和圖表以及模擬動畫，使其清晰地呈現在學生的視覺感受范圍之內，為理解基本原理創造了有利條件。

3.校際協同的課堂教學模式形成了共同培養學生終身學習及自主學習的理念。學習者必須學會利用網絡通訊工具進行協商交流、合作討論式的學習，學會在數字化情境中進行自主發現的學習，培養學生主動探究、自主學習的學習習慣。整個課堂模式有很強的個性化學習的特點，可以預設問題，在線解答，激烈討論，充分吸引學生注意力，調動了學生的感官，有助于在歡快氣氛中發揮學生潛能，有利于進一步創設高效和諧的課堂氣氛，從而達到很好的教學效果。

三、存在問題及解決措施

1.因城鄉雙方教學實施對象的差異性，鄉村學生與東中教師交流的機會太少，導致我校老師無法具體掌握遠端學生的學習情況，不能及時了解他們的需求。根據學生實際情況、教學重點和難點的不同，可加強校際協作雙方學校的師生、師師、生生交流，根據自己學校的實際情況和需求對校際協作教學模式進行取舍，做到因材施教。

2.創建的“信息化學習環境”必須能滿足信息化教育的要求。網絡教學模式的形成、選擇要遵循適用性、實效性的原則。教育信息化突破了“時空限制”，是縮小教育差距、促進教育公平的有效途徑。利用網絡相關資源一步一步地解決問題，每一步查找的網絡知識資源都是經過篩選的，形成一種循序漸進的網絡教學模式，只有這樣才能充分利用好有限的課堂時間，讓學生真正地在利用網絡相關知識資源自主學習。

3.信息化條件下，師生可以平等獲取信息，學生學習主體地位進一步彰顯。個性化學習、自主學習等新型學習模式，微課程、翻轉課堂等新型教學模式，推動了教育理念創新、管理創新和質量提升。在地理網絡教學中要突現地理的學科特色，切實能夠體現出地理特色。在教育信息化“三通兩平臺”建設目標的指導下，借助信息技術的力量，教育攻擊能力大大增強，使學習主體從在校學生向社會公眾擴展，教育階段從展，教育階段從學校教育向終身教育延伸，真正實現“人人皆學，處處能學，時時可學”。同課異構協同教學課堂為城鄉師生架起了課堂互動和知識傳遞的橋梁，可以有效解決教學薄弱地區長期存在的師資發展不均衡問題，并最終實現備課、教學、教研融會貫通的常態化教學應用。

【參考文獻】

[1] 馮克誠、西爾梟 主編. 實用課堂教學模式與方法改革全書[M]. 北京：中央編譯出版社，1994：6-12.

[2] 黎奇. 新課程背景下的有效課堂教學策略[M]. 北京：首都師大出版社，2010： 35-40.

【本文是中央電化管2018年度全國教育信息技術研究課題成果，課題立項號：186230013?！?/p>

（作者單位：甘肅省定西市安定區東方紅中學）