淺談中學生逆商的培養

馬慧芳

摘 要：中學生的逆商培養迫在眉睫。樹立正確的逆境觀，有助于中學生提高克服逆境的執行力。而中學生的逆商教育是個全員參與的系統工程。逆商教育的課堂實踐在關注中摸索前行。

關鍵詞：逆境觀;逆商培養

中圖分類號：G631 ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2019）21-021-2

2019年4月17日，上海盧浦大橋一男孩突然下車跳橋，瞬間殞命，原因是和母親發生了口角。2018年3月，筆者所在學校的一個初二女生因為家庭問題跳樓自殺，凡此種種，不勝枚舉。痛心疾首的同時，筆者不禁深思探討，“我們的教育怎么了？我們的學生怎么了？”從上述事件中，我們可以看到，面對負面心理、困難環境時，那些學生的情緒管控出現了“失守”，致使沖動的惡魔吞噬了應有的理智。分析原因，那些學生，除了自身性格的原因，更有社會環境和家庭矛盾以及學校對“逆商”培養忽視的原因。有鑒于此，筆者試圖從學生“逆商培養”的角度抒發一孔之見。

一、逆商——當代青少年亟需補足的短板

逆商（簡稱AQ）全稱逆境商數，一般被譯為挫折商或逆境商。它是指人們面對逆境時的反應方式，即面對挫折、擺脫和超越困難的能力。顧名思義，就是一種在逆境中不被打倒的能力，在困難面前沉著應對的能力，在失敗面前復失地的能力。

一般人以為，情商（EQ）和智商（IQ）是成就成功人生的重要條件，而對逆商AQ不是聞所未聞，就是知之甚少，在現代學校的教育中，老師們也往往側重知識技能的傳輸，忽視對逆商的培養。然而，現實面前，再高的IQ、EQ都敵不過一次AQ的反轉——縱身一躍，智商情商有何用？所以，筆者認為，在青少年成長的路上，“情商”似溫暖陽光，“智商”是肥沃土壤，“逆商”卻是冰刀霜箭，它讓少年人在逆境中得到錘煉，從而茁壯成長。所以，作為教育工作者，應該在平時的教育教學中幫助青少年補足那塊“短板”——逆商。

二、樹立正確的逆境觀

辯證唯物主義者認為，理論的武裝是社會實踐的先導和指引。樹立正確的逆境觀有助于青少年廓清認知的迷霧，面對紛繁錯綜的矛盾時，保持頭腦的清醒和定力，而不是被情緒所操控，從而避免惡性后果。

1.需要明確逆境自有其合理之處

柏拉圖說：“每一生成或被創造的事物必然是由于某種原因而造成的，因為沒有原因，任何東西都創造不出來。”這說明任何看似復雜的事物，都有它內在的因果關系。因此所有的挫折、痛苦和失敗等負面情境均有必然的前因，這也是生活的一部分。那么，符合因果律而“應運而生”的逆境，就是人生的一種風景。它是生活中必然的部分。它的合理性意味著，當我們面對時，可以驚愕，可以手腳無措，但內心深處要提醒自己：“這是應該的！這是有原因的！”所有當事人認為的突如其來，只不過是本人沒有足夠的心理儲備和清晰認知罷了。

2.需要懂得逆境自有其價值

別林斯基說過：“苦難是一所沒有人愿意報考的大學，但是從里面畢業的都是生活的強者！”赫胥黎說：“沒有哪一個聰明人會否認痛苦與憂愁的鍛煉價值。”單親家庭的磨難會讓你比同齡人更早步入成熟，學業的考驗則可以讓你懂得努力的可貴，同學之間的交流不暢甚至貌似“霸凌”行為會促使你更加迫切地獲得圓熟社交的能力。一切轉變，從相信逆境的價值開始！

3.需要明白——逆境并非不可戰勝

蘇東坡說過：“古之立大志者，不惟有超世之才，亦必有堅韌不拔之志。”只有堅韌不拔之毅力，逆境轉化為順境就有了可能。青少年的世界相對單純，初中生所面臨的逆境，其實在成人世界里，許多都可以迎刃而解。只不過囿于年齡和見識，這個“痛”的氣球被恐懼吹大了。

三、中學生的逆商培養是系統工程

首先，從頂層設計層面，應該把“逆商”作為綱領性目標，進行高屋建瓴、宏觀而系統的闡述，并自上而下對“逆商”——尤其是“中國特色的逆商教育”進行理念定位和方法論指引。“逆商”概念的提出者，美國著名學者保羅·斯托茨教授，作為白宮的首席顧問，他在學術界和教育界不遺余力地著書立說，倡議“逆商”，他讓這一概念風靡全美并深入人心。

其次，從地方教育行政部門和學校層面，應該借“安全教育”之東風，旗幟鮮明且大張旗鼓地提倡和施行“逆商教育”，并在課程設置和操作層面大刀闊斧地落實。

第三，逆商教育應該是新時代德育教育的主要內容。歷來，“德智體美勞”全面發展就是重中之重，但從實際生活考量，中學生的逆商教育卻是更其迫切性和現實意義。同樣，更因為其一直被忽視，所以作為短板的它，才更應該提到首要位置。

最后，家長也不能置身事外，孩子的教育是個系統工程，家校并舉才可以鑄就青春期教育的萬里長城。孩子是“媽寶”，父母就只能做“寶媽”，孩子是“皇帝”，父母就只能是“奴仆”，只有當父母從心靈深處意識到“孩子唯有經過錘煉，才可以成為金子”。只有當父母身體力行，生活中那些可怕的“坎”，才會成為孩子人生起飛的平臺。

對逆境泰然處之，對困難積極面對，咀嚼失敗的苦，品出成功的甜.——這才是逆商教育的內涵。

四、“逆商”培養的課堂實踐

第一，中學生逆商培養，課堂是主陣地。

由于學生、家長對學校和老師天然的信任，課堂成了進行逆商教育最恰當的平臺。老師們可利用課堂宣講“逆商”，進行理論教學或互動實踐，而且從安全角度考慮，課堂效果更有保證，危險性的概率也可控。

第二，“受迫式情境教學”應成為“逆商”課堂教學的主要形式。

所謂“受迫式情境教學”，特指教者預設挫折情景，比如霸凌、考試失利、父母離異等學生可能會遇到的大概率事件，來模擬現場，以考驗學生的應激能力，力圖提高他們非常時期的克制力和解決問題的執行力。

第三，全“員”參與，是逆商教育課堂成功的必要條件。

逆商培養是個系統工程，全員參與可鑄就中學生最穩固的“防火墻”。這個“員”，包括每一位學生，因為班集體和同學情是學生個體可靠的精神后盾，當“橫禍”飛來時，身邊的同學是最直接的求助對象。這個“員”，同樣也包括每一個任課老師，因為老師也是班級的成員，和同學們朝夕相處的親近感更有助于當事學生打消顧慮。家長更是義不容辭，他們是“家校共建”鏈條上必不可少的一環，當家長和學校面對問題時各自為戰，學生的成長就與成功絕緣。而更多時候，筆者還會邀請學校相關領導（比如德育主任，分管校長）大力參與，長者的諄諄既有著情的眷眷，更有理的切切。

五、巧借案例，“浸入式”逆商課堂大放異彩。

社會是個萬花筒，異彩紛呈。社會也是個大染缸，千姿百態。濡染其中，學生們也感同身受。相信他們有過一次次捫心自問：“如果是我，我該怎么辦？”，我們更相信百聞不如一見，百聽不如一練，以劇本演出的方式，還原“慘象”“慘劇”，那些“血淋淋”“活生生”，將是最生動的教材，最振聾發聵的訓誡。我們要讓如臨其境的學生們，在“浸入”中思考和反應，讓理論的說教和思維碰撞中迸發火花。

筆者堅信，中學生的逆商教育應運而生，只要我們循理而行，因情而施，行之有道，必然會大獲其益，深入人心，造福未來。

（作者單位：蘇州市高新區第三中學校，江蘇 蘇州215000）