淺議初中作文小組互評互改的有效性

齊天平

摘要： 互評互改是師生交流、共促發(fā)展的一個有效過程。在這一互動過程中，生生之間、師生之間分享彼此的經(jīng)驗、情感、體悟、思想，以新的教學形式來達到作文教學的高效性和寫作的提升性。

關鍵詞： 初中作文;小組;互評互改;有效性

中圖分類號： G633.3 ? ? ? ? ? ?文獻標識碼： A ?文章編號： 1992-7711（2019）22-082-1

《語文課程標準》中寫作評價的建議，充分體現(xiàn)了語文評價改革的總的指導思想。寫作評價，不是簡單的對遣詞造句謀篇布局的技術性評價，而是促進學生寫作能力的提高，促進學生全面協(xié)調發(fā)展的評價。重視對寫作過程的評價，應特別重視對作文修改的評價。

作文修改是學習寫作的重要環(huán)節(jié)。修改評價不僅關注學生對作文內容與文學表達的修改，還應關注學生修改的態(tài)度、過程和方法。自我修改和小組互評互改也是自我寫作評價、互相評價的過程。小組作文互評互改活動形式為學生們創(chuàng)設了一個很好的寫作提升平臺，最大限度的發(fā)揮了團隊寫作優(yōu)勢，取長補短、優(yōu)勢互補。

一、組建“1帶4”互評互改小組

在實施學生作文互評互改評價前，先組建小組。根據(jù)以往的學生作文水準，可以將全班50名同學分為10個小組。首先選出全班作文在平時得分較高的前十名，作為小組組長。然后根據(jù)學生各自的寫作特點如語言豐厚、書寫美觀、見解獨特、素材豐富等，劃分在10小組當中每組4名成員。讓每個小組都有一個領路人和擅長某一方面的成員，各自的寫作優(yōu)勢在小組當中能夠得到最大得的互補。讓每一位組員都感受到自己有一定寫作優(yōu)勢和寫作信心。

二、教會小組互評互改的評價方法

一個優(yōu)秀語文教師，不但能夠傳授中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化知識，而且還能教會學生自學的方法。在小組互評互改前，先認真組織組長和組員學習事先制定好的《“1帶4”小組作文互評互改評價標準》。評價標準為一百分，可分為十個方面。

1.看寫作格式（10分）

評改一篇作品，首先看寫作格式。格式不正確酌情扣分。

2.卷面書寫是否整齊美觀（10分）

卷面書寫整齊美觀可給滿分，書寫不規(guī)范、卷面有涂改可酌情扣分。

3.找錯別字有多少（10分）

出現(xiàn)錯字，可將原文中的錯別字在底處畫上標記，在旁邊注明正確的字，并且評語中指出。

4.找出病句（10分）

找出原文中的語病，用橫線畫出，指出病句，在眉批處或原句幫助修改。

5.看標點符號的合理使用（10分）

重點留意逗號、句號、引號、頓號等標點符號的使用。

6.看文章中心主題是否鮮明（10分）

文章的主題一定要緊扣事先給定的寫作題目，即所謂的題文照應法，正文與題目相照應，其目的在于突出中心。另外，還應當注意是否圍繞主題能夠真實的流露、表達自己的情感體驗。

7.分析文章的選材（10分）

文章選材應當選取最熟悉（真實）的場景或細節(jié)，圍繞中心精選材料，跟中心有關的，則要分清主次，材料要具有一定的時代性和典型性。

8.細看文章結構（10分）

布局謀篇是否合理;內容過渡要自然;開頭能否激發(fā)閱讀興趣，結尾是否能收束全文。

9.詳看文章表達（10分）

文章可以采用多種表達方式。記敘文對記敘的事件力求表述清楚、具體，對人物的描寫要細膩賦予情感;說明文對說明對象要力求具有準確性和生動形象性;議論文對闡述的論點力求論證思路清晰，語言具有嚴密性。

10.揣摩文章語言（10分）

品味文章語言是否明了、通順、清楚，語言是否具有濃厚的抒情意味。

有了評價標準與方法，小組互評互改就有了方向、有了尺度。

三、課堂實踐作文互評互改方式

學生習作創(chuàng)作出以后，可利用寫作課，分小組對學生作文進行互評互改。分到小組的作文前提必須是避免出現(xiàn)小組成員的作品。互評互改中小組組長帶領組員可以從評價標準的十個方面客觀、公正的來評價、修改。各成員也可以發(fā)揮各自的一些寫作優(yōu)勢來評價、修改作品。如遇到修改意見不一致可以征求組長、老師的意見。作為語文教師不可完全交給組長、組員去完成，應該在各小組間巡視，參與小組的互評互改，與大家一起修改作品，并提出一些有價值的修改意見。“文章不厭百回改”，膾炙人口的好文章都是反復修改出來的，因此要鼓勵大家要好好的改。主題是否貼近生活、結構的脈絡是否清晰、語言是否精煉流暢、書寫是否美觀悅目等方面都需要去關注。修改中要真正做到取他人之長，補己之短，從而促進學生寫作水平的不斷提升。？通過嘗試小組互評互改方式來評價學生的作品，發(fā)現(xiàn)學生的參與度和積極性都很高。

四、小組展示作文互評互改成果

小組成果展示很大程度上激發(fā)了組員的寫作興趣。每一篇文章都會在組內展開互評互改，都會得到組內的肯定。每一位同學在互評互改中都深受一定的寫作啟示。小組作文互評互改其中一個重要環(huán)節(jié)就是來分享成果。每一組可以推薦、展示一篇本組最滿意的修改作品與大家分享。可將修改前的作品與修改后的作品做以朗讀對比，通過讀讓學生感知小組互評互改的有效性，讓習作作者真正明白自己的寫作缺陷在什么地方。同時組長也可以宣布本組對習作修改的意見與建議，讓習作作者明確自己寫作改進的方向在哪里。

讓學生喜歡在小組當中互評互改來評價作品是提高初中學生寫作的有效形式，將“寫與改”緊緊聯(lián)系在一起，讓學生動起來，做寫作的主人;讓小組合作來修改、潤色一篇精美的作品。這種作文評價方式一方面可以調動學生創(chuàng)作的熱情，愿意去寫自己感受最深的生活;另一方面可以調動小組合作互動的積極性，通過小組成員的參與做到取長補短、寫作優(yōu)勢的互補。最終能夠更好的促進學生表達自己對大自然、社會、人生的感受、體驗和思考。

[參考文獻]

[1] 義務教育語文課程標準（2011年版）[M].人民教育出版社，2011：28.

[2]義務教育語文課程標準（2011年版）[M].解讀高等教育出版社，2012：204.

（作者單位：甘肅省定西市岷縣城郊初級中學，甘肅 定西 743000）