初中生物實驗教學中學生探究能力的培養(yǎng)

王守衛(wèi)

【內容摘要】在初中生物的教學中，開展探究性的實驗活動能夠使學生直觀的領悟科學研究方法，直接獲取學科知識。因此，在教學中要培養(yǎng)學生的探究能力，引導學生仔細觀察、分析生物學現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)問題并提出假設、設計出相關的驗證實驗，開展探究，得出結論。通過這個探究過程，讓學生了解生物知識的產生過程，更容易理解知識內容，促進學生掌握知識。本文將論述怎樣在初中生物實驗教學中培養(yǎng)學生的探究能力，提高生物教學的效率。

【關鍵詞】初中生物 實驗教學 探究能力 培養(yǎng)策略

一、實驗開始前提升學生的探究能力

1.培養(yǎng)學生的探究意識

教師要給學生認真的分析教學目標，根據學生的實際發(fā)展情況制定教學計劃。在授課中給學生交代清楚探究能力在上生物實驗中的重要性，讓學生正確認識探究能力的作用。同時講述探究能力在生物實驗中的應用，很多生物的知識和題型都是要在探究中完成的，引導學生慢慢的具備探究意識，主動的進行生物的探究。

2.認真設計探究性的生物實驗

生物實驗是要有嚴謹的步驟和明確的要求，教師應該做好教學設計，引導學生自主制定實驗計劃、步驟、方案。教師可以根據教學目標圍繞以下幾點展開引導：一是想要通過實驗研究或者驗證什么現(xiàn)象;二是在實驗過程中需要用到的實驗物品和儀器;三是在實驗中應該仔細觀察出現(xiàn)的現(xiàn)象;四是在實驗中及時記錄和分析數據;五是引導學生總結反思。在前期考慮實驗設計時，一定要關注到學生的能力發(fā)展，使學生具備實驗的能力，再在其基礎上提升，掌握更多的知識。

二、設計多種形式的探究性實驗活動

1.創(chuàng)設良好的教學情境

創(chuàng)設探究性的實驗情境能夠激發(fā)學生的興趣，利用情境引導學生自主設計實驗探究主題，選擇實驗所需的東西。教師可以聯(lián)系起生活中遇到的問題，將學生帶入熟悉的環(huán)境中，使學生積極地參與到課堂中，還可以設置一定的懸念或者矛盾，激發(fā)學生的好奇心，提高學生的探究興趣。例如在探究光合作用時，利用多媒體播放植物進行光合作用的視頻，學生看到這種熟悉又新奇的大自然現(xiàn)象中，提起探究的興趣。還可以設置懸念，比如“人靠吃飯來補充體力和能力，保持生存，動物靠吃肉或者草等來維持生活，那么植物呢？植物靠什么保持生命力呢？”可以將生活中現(xiàn)象直接拿出來讓學生思考探究，例如“家里經常使用的消毒水，究竟對細菌有什么樣的作用呢？”這時就帶領學生在顯微鏡下觀察消毒水對細菌的作用，總結出其中富含的生物科學知識。通過這種類似的問題，激發(fā)學生的好奇心，促進學生進一步探究。

2.注重學生探究性邏輯思維能力的培養(yǎng)

在學生對某個知識產生疑問后，就會主動去探究學習，而在這個過程中，要是要注重培養(yǎng)學生的思維能力，讓學生在探究中創(chuàng)新知識，提升思維能力。學生在探究的過程中會根據實際情況不斷的調整實驗方案的設計，教師要及時關注到學生的思路的變化，收集學生的創(chuàng)新思維，促進學生更全面的理解知識、掌握知識。例如，在進行藻類植物的學習時，首先讓學生探究藻類植物的生長環(huán)境和結構，然后設計出一個迷你池塘進行觀察。而如何設計迷你池塘就是很關鍵的一部，學生會發(fā)散自己的思維，提出很多新穎的想法。有的學生就會選擇透明小魚缸，放入池塘水和水草，在自然光下進行照射，觀察水中的顏色變化。整個設計過程能夠展現(xiàn)學生的思維能力，教師要幫助學生指導、完成實驗的步驟和注意事項，加強學生探究性思維能力的培養(yǎng)。

三、在實驗中進行探究性的經驗交流

初中階段的學生社會經驗少，學習到的知識也不多、不夠全面，在實驗探究時會遇到很多困難，因此教師要鼓勵學生在自主探究的基礎上合作交流，提升自己的探究能力。在實驗探究前引導學生做出一個結果的假設或預測，幫助學生掌握研究的方向和思路。在結束實驗探究后對結果的差異性以及出現(xiàn)的問題互相溝通交流，總結反思自己的操作過程。例如在學習光合作用時，需要分解觀察葉片，可以先給學生提出“為什么葉片正反的顏色不同？葉子落下時為什么大多正面朝下？”等問題，學生們就會選擇葉片進行探究實驗，通過觀察分析發(fā)現(xiàn)問題，再組織與同學之間交流溝通，將自己得出的觀點同學分析討論，意識到自己的失誤之處，學習同學優(yōu)秀的地方。在于同學交流完后要引導學生與老師進行探討，用于提出自己的看法，教師給予一定的評價和改正意見，提高學生生物實驗探究能力。

四、引導學生進行實驗探究的創(chuàng)新

1.引導學生創(chuàng)新實驗方法、改進實驗材料

在教學目標設置下的生物實驗進行中，教師要鼓勵同學們創(chuàng)新實驗方法，提高探究能力。學生可以通過思考、交流，探究生物實驗的材料和方法是否有改進空間，或者是否還有更多形式的實驗策略，選擇不同的材料進行實驗，實驗效果是否還一致。例如關于種子萌芽的實驗探究，可以選擇多種種子進行實驗，高粱、玉米、小麥、大豆等，總結對比實驗成果，增強對種子萌芽知識的認識。

2.探究改進教材上的實驗設計

教材中一般設計一些操作簡單、材料簡易的實驗，學生可以探究現(xiàn)有的實驗要求和步驟，驗證實驗成果與教材中的區(qū)別。同時還可以擴充教材的要求，增加適合自己的實驗難度，完善生物知識體系。例如，在學習單細胞生物時，分別使用并、醋、辣椒等觀察草履蟲的應急，從而掌握單細胞的性質，提高對生物知識的認識。

總之，實驗是初中生物重要的組成部分，提高學生的探究能力能有效提升學生的實驗水平和學習質量，教師要不斷引導學生自主探索實驗，創(chuàng)新實驗方法，及時總結反思，提高生物教學質量。

【參考文獻】

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[2] 楊占武. 初中生物學生實驗進行小組合作探究的必要性及注意事項[J]. 課程教育研究（新教師教學）， 2014（12）：38.

（作者單位：南京市江寧區(qū)谷里初級中學）