提高培智學校生活數學課堂的有效性

潘蓉

摘 要：生活數學課程是培智學校義務教育課程體系的重要組成部分。智障兒童感知覺遲鈍，注意力不集中，抽象思維差，應用能力較低，學習動力不足，不能靈活運用所學的知識和技能。為了改變這種現狀，在教學中，教師要關注數學的本質和學生的起點行為，始終把培養、提高學生適應生活、適應社會的能力作為教學的出發點和歸宿;要制定個別化教育計劃，采用形式多樣的教學，創設游戲化的情境，在實踐中運用和完善數學知識。

關鍵詞：培智;生活數學;有效性

中圖分類號：G764 ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2019）21-063-1

生活數學課程是培智學校義務教育階段的一般性課程，是培智學校義務教育課程體系的重要組成部分。在生活數學教學中，教師應根據具體的數學內容，以及學生身心發展的特點及學生的特殊需要，創設有助于學生學習的生活情境，引導學生通過操作、觀察、思考、交流等，獲得數學的基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗，促進學生主動學習，不斷提高解決日常生活中一些簡單問題的能力。

一、合理使用生活數學教材，優化教學資源

培智學校生活數學教材為學生的數學學習活動提供了校園生活、個人生活、家庭生活和社區生活等學習主題、基本線索和知識結構。

在教學中，教師要始終把培養學生適應生活、適應社會的能力作為教學的出發點和歸宿。教師要從學生日常生活出發，有效利用來自學校、家庭、社區等方面的資源，選取學生熟悉的人和事，以實物圖片、卡通形象、兒歌、圖形、圖表、文字、數學符號等多種呈現方式結合起來，通過看一看、指一指、擺一擺、數一數等操作活動，加強對學生視覺、聽覺、觸覺等感官的刺激，力求直觀形象、生動有趣地呈現素材，設計數學實踐活動，借助生活中的實際情境使學生經歷數學知識實際應用的過程，初步感受數學與生活的聯系，發現數學問題，通過體驗、操作、練習，激發學生學習數學的興趣，增強學生在生活中運用數學的信心。

二、教學形式與方法多樣化，在實踐中運用數學知識

培智學校學生對于抽象概念的感知和理解能力相對較差，教師應該經常在具體教學工作中創設與教學內容相關的實踐情境，將學生帶入具體的情境，讓學生自己動手，在實際生活中靈活使用，提高學生的實踐能力。在對學生感性認識進行強化的基礎上教授數學知識，以促進學生對抽象概念的理解，為他們融入社會、自立、自強打下基礎。

為了滿足每個學生的特殊發展需要，使每個學生都能受到適合的數學教育，教師教學時應采用多種教學組織形式，比如個別教學、小組教學、集體教學、復式教學等。同時，教師應熟悉各種教學方法，根據學生的能力和學生的身心發展特點以及地域文化背景，對學生數學學習的內容、要求、形式等進行適當調整，使教學更符合學生的實際，更切合生活的需要。此外，教師還需根據學生認知規律和特殊需求，采取不同的輔助性工具。例如，利用計算器輔助教學，而不強調學生一定要會筆算兩位數的進位加法;再比如，人民幣的運用，采用多一元策略或多十元策略來付款，而不一定要支付精確的錢幣額。

三、制定個別化教學目標，實施有層次的教學

培智學校學生障礙類型復雜，障礙程度不同，每個學生學習生活數學的起點、方式、能力存在差異。教師需通過評估學生的學習需求與身心特點，進而了解學生的起點行為與先備能力，確定教學的目標、內容和重點，選擇合適的教學策略與方式，并據此實施個別化教育計劃。

培智學校數學教學難點在于一堂課要兼顧所有學生，讓不同智力水平的學生都能理解課堂知識，這是非常有難度的。因為，同樣是培智學生，他們之間的智力層次有所不同。因此，教師在教學中要認識到學生的差異性，從而制定個別化教育計劃，實施有層次性的教學方法。比如，教師可以根據輕度生、中度生、重度生分組，設置難度不等的問題。對于智力水平較低的學生，教師可以進行簡單的引導，讓學生做一些簡單的數學練習，對于智力水平比較高的學生，教師可以做一些稍微有點難度的問題進行引導。

四、引導學生主動參與，提高課堂學習的有效性

課堂教學的核心是調動全體學生主動參與學習全過程，使學生自主地學習、和諧地發展。學習過程是否有效，是課堂教學是否有效的關鍵。學生是數學學習的主體，教師應引導學生積極參與到學習活動中去。此時，教師應成為學生數學學習的組織者、引導者與合作者，要為學生的發展提供良好的環境和條件，要準確把握教學內容的數學本質和學生起點行為與先備能力。在數學教學中，教師要以培養兒童對數學學習的興趣為重要目標，從而增強他們學習的主動性。教師可采用游戲的方式來貫穿整個學習活動，使枯燥的數學知識充滿趣味，以增強智障兒童參與的積極性。事實上，只要教師善于去創設情境，那么，每個數學認知訓練活動都可以設置在一個游戲情境中，從而利用游戲的生動屬性來寓教于樂。

優化培智學校生活數學課堂教學，就是按照新課程標準的要求，從學生的發展出發，從有利于學生能力的培養，有利于學生知識的掌握上考慮，對課堂教學進行科學的安排。新課的導入、情景的創設、遷移過渡、操作實驗安排、練習設計、活動組織等都應精心準備，周密布置，聯系學生的生活環境，立足于學生已有的知識、經驗背景，增加學生學習的樂趣和信心，使創設的情景達到內容鮮活化、過程活動化、思維多樣化、體驗有效化，從多個層面激發學生主動參與學習的全過程，真正起到幫助學生理解與掌握知識，達到培養能力的目的，切實提高教學活動的有效性。

[參考文獻]

[1]中華人民共和國教育部制定.培智學校義務教育《生活數學課程標準》.人民教育出版社，2016.

[2]張文京.特教兒童生活教育.南京師范大學出版社，2014.

（作者單位：淮安市洪澤特殊教育學校，江蘇 淮安223100）