英語學科核心素養引領下的英文小說閱讀教學設計

張煥

2014年教育部發布了《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》，提出制定學生發展核心素養體系，在此背景下，2016年9月《中國學生發展核心素養》總體框架正式發布。基于核心素養的英語課程改革將“英語學科核心素養”歸納為通過英語學習可以形成的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個方面。如何在自己所執教的每一堂課都能圍繞英語學科核心素養，這也是每一個英語教師需要思考的問題。

英語學科核心素養引領下的小說閱讀教學設計（以《The Gift of The Magi》為例）

1. 對于教學目標的分析

（1） We will know about the writer and the background of the story.

（2） We will learn about the plots by reading the story.

（3） We will improve our emotion by enjoying the story.

在設計本節課教學目標時，圍繞中學生英語學科核心素養。首先通過小說閱讀背景介紹，激發學生閱讀興趣，令學生在讀書的樂趣中鞏固語言知識，運用語言技能。其次在思維品質培養方面，通過讀后創作，培養學生的創新性思維。通過對文章的解讀，培養學生的英語學習能力。再次，通過閱讀這篇小說幫助學生在真實語境中感悟愛的含義，培養學生正確的情感態度價值觀。幫助學生更好的認識自我，學會與人相處，承擔社會責任，提高個人素養。

2. 閱讀前的背景分析

Step 1

（1） The writer

Pen name： O.Henry

He is one of the three most famous writers of short novels.

（2） The background： The writer had a hard life， he wrote poor peoples life and he wanted to make money for his daughters Christmas present.

通過分享作者歐亨利所在的時代背景，介紹作者在寫這部小說的真實經歷，在自己畏罪潛逃的過程中，自己的愛妻因病離自己而去。這部小說可以說是為了緬懷自己忠誠善良妻子。學生通過查字典得知Magi的意思，這也賦予該故事更深一層的含義。

3. 閱讀中的設計分析

Step 2

Fast reading

（1） Who are the main characters？

（2） What special things do they have？

（3） When does the story happen？

Step 3 Detailed reading （Task based reading）

通過快速閱讀，捕捉故事的5要素，人物，時間，地點，事件，感受。通過任務型閱讀，學生分析出事情發展順序，掌握故事發生脈絡。在細節閱讀的過程中，專門挖空填一些關鍵詞，讓學生去體會主人公的心情。在處理這一部分的過程中，本人注意了英語閱讀策略的滲透，通過skimming和scanning引導學生去捕捉文章關鍵信息，鍛煉了學生快速和細節閱讀能力，這也鍛煉了學生的學習能力，它不僅局限于英語學習策略，還含有對英語學習的認知和態度，對學習策略的使用、監控和評估，有助于培養學生自主學習和終身學習的能力。

Step 4 Further reading

According to pictures， ask students to make dialogues.

（1） Are they rich？ Could you find some details to show that？ But are they happy？

（2） How does Della buy the gift for her husband？

（3） When receiving the gift， Jim doesnt answer. He looks at Della and says， “Della，” Can you guess Jims feelings？

對于深層次閱讀處理，根據事情的發展順序，我插入了形象生動的圖片，給出關鍵詞讓學生根據文章內容去編對話，其實是對學生“看，說”這兩項技能的訓練，旨在培養學生的語言能力。學生的語言能力是指在一定的情境中，形成的聽，說，讀，寫，看的能力。同時，通過問題的設計，引導學生“雖然他們貧困，但是他們很幸福。”這是對學生情感價值觀的一次升華。特別是當今的拜金主義對現在的青少年有著很大的負面影響。同時注意語言能力的培養，解讀關鍵詞或欣賞較好的句型。通過閱讀，讓同學們去體會人世間存在著純真愛情和愛就是無私的奉獻。當今的孩子，大多數是獨生自己，他們個個是唯我獨尊，真的需要學習對自己身邊的親人或朋友多一點奉獻，或者說多為身邊的人多考慮一些。

4. 閱讀后的拓展延伸

Step 5 Discussion

（1） As a son or daughter， can you feel the love from your parents？ As a student， Can you feel the love from your friends and teachers？ Could you give us examples？

（2） Can you use your own words to describe love？

Eg. Love is giving rather than taking...

Step 7 Homework

（1） Write your feelings after reading the novel again.

（2） Act the play out in groups.

讀后活動是指圍繞課文信息，進行的語言輸出性活動。該活動側重檢查閱讀效果以及所學語言的鞏固和運用，使學生能在閱讀基礎上將閱讀材料相關的主體內容、觀點和所學語言知識結合起來，進行語言輸出。而本節課的兩個課后活動正是圍繞以上要求去做。第一是讓學生們談一談自己作為一個學生，兒子或女兒，是否可以感受到愛，請用一些事例來闡述。第二個活動則是讓同學們根據自己感受，去書寫“什么是愛”。同學們有感而發。寫的非常好！這些都是同學們創造性思維的結果。如：Love is giving rather than taking. Love is the sun in winter， and makes you warm...

通過小說閱讀，增強了學生學習英語的興趣;他們的詞匯量擴大，英語表達出現多樣性;課后他們自主閱讀，續寫，改寫小說的結尾;在社團課上通過思維導圖的形式進行讀書交流，思辨討論。這些好的英語學習習慣以及思維創新態度為他們的終身學習打下良好基礎。

[1] 程曉堂， 趙思奇. 英語學科核心素養的實質內涵[J]. 課程.教材.教法，2016（05）.

[2] 程曉堂. 英語學科核心素養及其測評[J]. 中學外語教與學， 2017（10）.

（作者單位：江蘇省南京師范大學附屬中學江寧分校）