基于詞塊教學，提升高中生的思維品質(zhì)

于蘭蘭

教育部在最新出臺的《普通高中英語課程標準（2017年版）》中將英語學科的核心素養(yǎng)凝練為語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力四個方面。這里的思維品質(zhì)指的是邏輯性、批判性和創(chuàng)新性。對于高中英語教師而言，如何將學生的英語思維品質(zhì)提升成為教學的一大任務。通過對高中生的研究和觀察，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的高中生大多在英語詞匯學習方面存在一定的問題，教師要采用多種教學形式激發(fā)高中生的詞塊學習興趣，讓學生發(fā)現(xiàn)詞匯、習語、詞語搭配等之間的內(nèi)在關(guān)系，并會運用詞匯、習語等，提升學生的口語交際能力和寫作能力。

1. 指導掌握常規(guī)詞塊，提升思維準確性

在長期的教學中，筆者發(fā)現(xiàn)高中生在英語寫作中總是存在用詞不規(guī)范或單詞亂搭的現(xiàn)象，還有一些學生在英語學習中努力背單詞，但使用和交流仍不地道，這對學生思維品質(zhì)的形成和英語的應用能力提升都是很大的隱患。這些現(xiàn)象與教師的教學形式有很大的關(guān)系，在傳統(tǒng)教學中，多數(shù)英語教師在指導學生記憶單詞時總是將單詞與文本分離開來記憶，學生只能機械背誦，至于單詞的詞性與應用方式學生一概不知。在單詞學習中，教師應結(jié)合一定的詞塊形式，給予學生思維的啟發(fā)，讓學生掌握詞匯等有很大的推動作用。

例如，在詞匯教學中，筆者一般很少將之與文本分離開來進行，而是通過文本及舉例的形式，讓學生掌握較多的詞匯用法，從而提升學生頭腦中詞匯的積累量。比如，在學習lie一詞時，因為這個詞有多重意思，為了讓學生掌握這個詞的含義，筆者給學生列舉了幾個例子：（1）He lied to everyone.（2）She lay on the grass， thinking quietly在給學生呈現(xiàn)出具體的案例之后，筆者讓學生試圖進行句子的翻譯，學生終于明白第一個句子中的lie是“說謊，欺騙”的意思，第二個lay是lie的過去式，是“躺下”的意思。通過這樣舉例子的形式，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，也激活了學生的思維。

2. 啟發(fā)了解詞塊內(nèi)涵，培養(yǎng)思維深刻性

慣用語是詞塊的重要構(gòu)成部分，每一個民族都有其獨特的文化內(nèi)涵，英語的應用與漢語的用語之間存在巨大的差距，所以，在理解英語的短語或習語時，要以其文化背景為依據(jù)，這樣才能達到理解的程度。比如，在教材中出現(xiàn)的the top dog，如果單從單個單詞的角度進行理解，學生就會誤解其中的意思。而其真正的含義是“最高級別的人物”。類似的習語還有

“l(fā)ucky dog”（幸運兒），“Every dog has his day”（人人都有得意時），在教學中指導中，教師要讓學生了解這些詞語背后的深刻含義，從而更好地理解相關(guān)的故事或文本，一旦學生在習語方面有了大量的積累，他們就會在后期的閱讀中順利理解其中的意思，也會在后期的寫作中學會運用這些習語，實現(xiàn)習語在學生頭腦中的深刻性。

3. 詞塊與語境相結(jié)合，提升思維靈活性

在英語教學中，有些詞匯本身是一個固定的搭配形式，需要教師鼓勵學生加深記憶。但如果采用死記硬背的形式，勢必會打壓學生的學習熱情，還會讓學生感覺詞匯學習比較枯燥，為此，在實際教學中，教師可以通過讓學生表演等形式激發(fā)學生對詞匯學習的興趣，加深詞匯在學生心目中的印象。

例如，在學習cant wait to do something這一搭配時，教師可以鼓勵學生用編故事的形式將這一短語應用到故事中，然后讓學生將故事表演出來。這樣一來，有的學生竟然編出這樣的故事：Its been a long time since I went out with my parents. on that day， my father said he was going to take us out on the weekend. I cant wait now.通過這樣的形式，學生在不同的語境中有意識地運用詞塊，并對詞塊的實際意思有所了解，對學生的英語思維提升起到積極的影響。

4. 認識詞塊的多變性，促進思維創(chuàng)造性

詞塊在組詞結(jié)構(gòu)上有一定的固定性，學生在理解和應用時有時會存在一定的困難，教師可以針對學生的掌握情況給予學生分析指導，尤其是一些非連續(xù)性的詞塊，教師依然可以針對時態(tài)、人稱等為學生進行語法分析。

例如，在學習pay attention to這個固定搭配時，學生們?nèi)菀讓@個搭配產(chǎn)生一定的疑惑，筆者除了給予學生搭配解釋外，還就搭配的內(nèi)部結(jié)構(gòu)進行加入詞構(gòu)成新的搭配，pay more attention to...， pay good attention to...等，這樣學生對詞匯的搭配產(chǎn)生了新的探索認知，有助于學生形成思維的創(chuàng)造性，加強固定搭配在學生心中的印象。

綜上所述，詞塊教學對于高中生的英語學習意義是深遠的，但目前高中生在詞塊學習方面存在很多問題，英語教師要結(jié)合學生的實際情況采取多種形式激發(fā)學生的詞塊學習思維，通過把握詞塊結(jié)構(gòu)、理解詞塊含義、進行詞塊創(chuàng)造等讓學生認識詞塊的固定性與靈活性，有效促進學生思維品質(zhì)的發(fā)展。

何蓓蓓.淺談如何提高初中學生英語核心素養(yǎng)之語言能力——詞塊教學的實踐[J]. 英語廣場， 2019（01）.

（作者單位：江蘇省灌云高級中學）