基于翻轉課堂的高職英語教學模式研究

周霓忻

（江蘇建康職業學院，江蘇南京 210029）

新時代的到來，我國社會經濟、教育文化等方面都在發生著前所未有的變化，經濟發展注重提質增效和產業的轉型升級，高職教育注重內涵式發展和創新復合型人才的培養。在面對國家職業教育改革、“一帶一路”建設的大背景下，高職院校的英語專業，如何提高人才培養質量，加強英語專業建設，為社會經濟發展、服務國家戰略提供充足的英語專業人才儲備就顯得很有必要。高職英語專業的人才培養，要突出學生在英語聽、說、讀、寫、譯等方面的應用能力，英語專業教學模式的改革創新也層出不窮。興起于美國的翻轉課堂，突出學生在課堂學習中的主體地位，注重學生的全面發展，應用在高職英語教學過程中，取得了很好的效果。翻轉課堂模式顛覆了以教師為主體、學生為客體的傳統課堂教學模式，學生成為學習的主體、課堂的主人，教師成為學生學習的引導者。在翻轉課堂模式下，通過學習教師事先錄制好的視頻材料、課件文檔等，學生在上課之前，就已經對課堂內容進行了自主學習，學習時間和進度可以自由掌握，有利于提高學生的學習主動性和積極性。課堂時間，教師和學生之間的互動性加強，教師可以幫助學生答疑解惑、應用新知識、展示學習成果，使學生實現知識的內化。在翻轉課堂上，學生和教師之間的角色進行了轉換，學生成為知識的主動學習者，教師成為知識的引導者，突出了以學生為本的教育理念。

1 基于翻轉課堂教學模式在高職英語教學應用中的優勢

1.1 學生成為教學的主體，主觀能動性增強

新時代的到來，我國對人才培養的規格和質量都提出了更高的要求，企業也更加重視人才的創新能力和終身學習能力。高職英語教學實施翻轉課堂，從學生角度來看，能夠使學生在輕松、自由、愉悅的環境中，激發自身的學習欲望，不斷探索新的知識，從而提高自主學習的能力。傳統的教學模式，整個課堂以教師為主導，圍繞知識的講授來開展教學，學生被動地接受知識的灌輸，不能充分發揮學生學習主人翁的作用，不利于培養學生自主發現問題、解決問題的能力。翻轉課堂，是在尊重學生個體化差異的基礎上，學生可以根據自身的知識儲備和學習能力，控制自己的學習進度、找準自己的學習方法、提高學習效率。從教師角度來看，翻轉課堂能夠加強師生之間的互動，為教師提供有針對性的教學提供依據，使課堂教學成為教師為學生答疑解惑、教授新的學習技巧和方法的互動時間。在高職英語教學的翻轉課堂中，能夠營造良好的英語學習氛圍、充分調動學生的主動性和積極性，增強學習的主觀能動性。

1.2 提高課堂教學師生之間、生生之間的互動性。

信息技術的發展促進了高職教師在教學過程中，對信息化運用、高科技手段的運用。教學方式的創新為更好地利用翻轉課堂、提高教學效率打下了基礎。翻轉課堂模式，在充分利用高科技學習工具的前提下，采用視頻教學、現象教學等方式，讓高職英語專業學生在課前預習、課后復習時，不受時間空間次數的限制，方便學生根據自身的學習能力和知識儲備控制學習進度。同時，利用網絡平臺，有問題可以隨時隨地向教師、同學請求幫助。高職英語專業是一門語言學科，口語的學習至關重要。教師如何利用翻轉課堂營造良好的互動空間來引導學生從系統、全面的角度來提升綜合能力尤為重要。在翻轉課堂中，帶動學生使用英語進行討論交流，不僅增強師生之間、生生之間的課堂互動性，也有利于提高語言學習的時效性。這種互動性的學習，有利于培養學生的英語語感、促進教師進行情感教學，對學生的記憶力、理解力有極大的幫助，有效提高英語學習的效率。

1.3 轉變教學評價方式，注重過程評價

根據原有的教學目標對教學過程和教學結果進行價值判斷的活動就是教學評價。客觀、真實的教學評價可以反作用于教學效率的提高，更好地完成預期目標。翻轉課堂轉變了以往以結果為導向的單一性評價方式，不僅注重學習效果，也關注學習的過程，實現了多維度、全方面、全過程的評價。在高職英語的翻轉課堂模式中，教師既要總結學生的最終學習效果，也要觀察學生在課前、課中的學習表現，給予全程性的過程評價，做到科學、客觀、真實。學習效果的評價是指學習目標的完成情況，包括學生知識的內化和技能的運用理解等方面；過程的評價組成包括學生個體學習的表現、小組學習的表現、問題的提取、課堂表現等各項教學任務的完成情況。通過對學生全方位、科學的評價，可以幫助學生認知自我、促進學生的全面發展。

2 高職英語教學有效實施翻轉課堂的優化措施

2.1 科學分析高職學生認知特點，創新教學內容設計

高職英語專業的教學，必須要堅持不斷創新教學內容，這樣才能提高學生的學習興趣和熱情。教學內容的創新，需把枯燥乏味的、抽象的書本知識轉化為新穎形象、生動活潑的具體的教學素材。科學分析高職學生的認知特點，利用現代化的教學手段，把英語學習與真實的生活場景聯系起來，結合視頻教學和聽說練習，促進學生學習的主動性的增強。翻轉課堂模式可以很好地利用微課和微視頻進行課堂教學。在充分考慮教學素材的系統性、知識傳播的時效性的基礎上，整合課堂內外的優勢教學資源，制作高質量的微視頻和課件。翻轉課堂是以學生為主體的教學模式，教師要深入分析研究高職學生的認知特點和行為特征，準確定位學生的認知能力，采取與學生能力相匹配的教學手段開展英語教學，確保課堂教學的效果，這樣既能增強學生的學習信念，也能確保學生擁有源源不斷的學習動力。英語是一門語言學科，最終目的在于對英語的靈活運用，教師可以將日常學習的難點和重點制作視頻講解，另外考慮語言學習的特殊性，還可單獨制作糾正發音的視頻，讓學生更為直觀的理解英語方面的知識。創新教學內容設計、精心制作學習視頻等材料，有利于提高學生的理解能力，促進學生對英語學習認知能力與認知結構的形成。

2.2 強化課堂互動性，精心設計課堂教學活動

高職英語教學采用翻轉課堂，不斷強化課堂的互動性，“先學后教”可以有效培養學生的實踐能力與創新探索能力。課堂教學要保證教學活動形式的靈活性與多樣性，學生通過學習教師制作的視頻材料掌握知識的大概，在課堂學習中注重學生的獨立思考能力，在課后實踐學習中完成知識的內化與創新。翻轉課堂中，教師作為學生學習的組織者和引導者，課前需對學習的重點和難點進行歸納，對日常學生所反映的疑點問題進行總結，然后有針對性的設計教學輔助練習活動，可以圍繞重點、疑難知識點開展演講、游戲、競答等活動，營造良好的互動氛圍，幫助學生鞏固知識。在進行課堂活動練習時，需要分組進行討論、表演，也進一步培養了學生的團隊意識和協作精神。每一位小組成員通過與教師、與同學之間的互動討論，增強獨立思考的能力；協作完成學習任務，并展示學習成果，對于提高學生的理解能力與分析能力大有益處，最終幫助學生實現英語知識的內化。

2.3 提高教師的專業能力與職業素養

高職英語專業人才培養質量的提升，關鍵是提高教師的專業能力與職業素養。如何有效利用翻轉課堂，提高課堂教學質量，高職院校應當積極加強師資隊伍的培訓，提升英語教師的專業能力以及課堂組織能力。第一，高職英語教師要學習先進的教學理念。理念是行動的先導，結合現代化的教學技術手段來進行知識的傳遞，實現師生之間的共同進步。第二，高職英語教師要提升課堂的組織管理能力，傳統課堂是以單一的講授方式進行教學，翻轉課堂需要教師采用多樣化的教學手段，對教師在課堂組織和管理方面的要求就高很多。第三，提升教師的現代化信息技術運用能力。現代化的信息技術是翻轉課堂的有效載體，教師不僅要熟練掌握計算機、移動設備等的操作，采用互聯網及現代化教學工具收集資料、錄制剪輯教學視頻等，通過提升教師的信息技術素養來實現高職英語高質量的教學。