混合式學(xué)習(xí)視閾下慕課在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用研究

蔡文斌

（呼和浩特職業(yè)學(xué)院外國語學(xué)院，內(nèi)蒙古呼和浩特 010051）

1 慕課概述及其優(yōu)勢

含義,慕課即MOOC，其中“M”代表massive 大規(guī)模，表現(xiàn)在使用和觀看人數(shù)多且廣泛，傳統(tǒng)課堂中是幾十幾百人，慕課的學(xué)員動輒是上千上萬人；第二個“O”代表open 開放，即開放式學(xué)習(xí)，依據(jù)每人自身不同情況，參加所需要和感興趣的課程，受限制和約束小；第三個“O”代表online 在線，慕課為線上學(xué)習(xí)模式，能最大程度地突破時空地域局限；“C”代表course，慕課是網(wǎng)上關(guān)于不同知識內(nèi)容的課程。慕課是大規(guī)模開放性的網(wǎng)絡(luò)課程，由不同的參與者發(fā)布資源，支持大規(guī)模人群參與。與傳通過教育相比，慕課更注重的是課程上的互動，在線測試等都是其獨(dú)特的教學(xué)方式。

優(yōu)勢,首先，慕課線上海量資源課程的存在滿足了大學(xué)生對于自主學(xué)習(xí)的訴求，提高了當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)英語聽力的熱情，不用靠單一的傳統(tǒng)課堂教學(xué)。對于教師一些不感興趣的授課方式，在大學(xué)間時間充裕的課外，學(xué)生可自行在慕課上尋找自己感興趣的教師和學(xué)習(xí)效率高的講課方式。慕課可讓學(xué)生不再拘泥于課堂上的應(yīng)試內(nèi)容，尋找適合自己的聽力學(xué)習(xí)內(nèi)容，多樣靈活的內(nèi)容有利于提高學(xué)生鍛煉英語聽力的積極主動性。其次，慕課的學(xué)習(xí)成本低，滿足當(dāng)代大學(xué)生的消費(fèi)水平。對比課外質(zhì)量內(nèi)容相差不大，費(fèi)用卻很高的培訓(xùn)班課程，無疑占據(jù)很大優(yōu)勢。最后，很重要的一點(diǎn)是，慕課最大程度地突破時間空間限制。通過設(shè)備進(jìn)行線上打卡，還可利用碎片化時間學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)效率，充分順應(yīng)現(xiàn)代快生活節(jié)奏。在當(dāng)代時代背景下，開展慕課教育，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)已成為教育教學(xué)工作的必然發(fā)展趨勢。

2 慕課在大學(xué)英語聽力教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀

大學(xué)英語教師大多都是從英語專業(yè)畢業(yè)，專業(yè)能力素養(yǎng)高，英語基礎(chǔ)扎實。但由于大多受到的教育都是傳統(tǒng)應(yīng)試教育，對于慕課的接受和推廣力度都不強(qiáng)。所以在平時大學(xué)課堂教學(xué)中，信息化教學(xué)能力難以得到有效提升，慕課發(fā)揮的作用有限。另外，為了使學(xué)生能順利通過大學(xué)英語四、六級，教學(xué)中仍以應(yīng)試教育為主。英語課堂教中，教學(xué)時間有限，課堂內(nèi)部缺乏良好的語言環(huán)境，學(xué)生的預(yù)感較差，聽力能力通過傳統(tǒng)的教學(xué)方式難以得到提升。

大學(xué)院校主要分為本科院校和專科院校。本科院校中的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)自覺性等整體較好。但由于從高中繁忙的課業(yè)中解放出來，很多大學(xué)生在這時都比較放松，對于英語聽力的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出一種較為懶散懈怠的狀態(tài)。一周兩次的英語課有時候都不會去上，對此，英語教師要嚴(yán)格加強(qiáng)課堂管理。慕課教學(xué)也可作為一種有益的課堂學(xué)習(xí)補(bǔ)充手段，引導(dǎo)學(xué)生在課后進(jìn)行有規(guī)律、系統(tǒng)性的慕課學(xué)習(xí)，提高大學(xué)生自主練習(xí)英語聽力的能力。大專院校的學(xué)生，大多是由職業(yè)高中等生源組成，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)，英語基礎(chǔ)普遍較為薄弱，對于英語聽力的學(xué)習(xí)也比較懶散被動。而利用慕課來根據(jù)自身情況來提升英語聽力水平，在放松的環(huán)境下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，能夠有效地提升英語水平。

雖然近年來我國進(jìn)行高等教育體制改革，但很多大學(xué)英語的教學(xué)仍以應(yīng)試教育為主，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。對于英語聽力的提升，只有運(yùn)用混合式學(xué)習(xí)，將慕課的學(xué)習(xí)作為英語學(xué)習(xí)的一部分，鼓勵學(xué)生進(jìn)行慕課打卡練習(xí)，語感得到培養(yǎng)，課堂教學(xué)的效率也會提升。慕課作為英語環(huán)境的提供者，為學(xué)生打造了一個及時了解最新專業(yè)英語、培養(yǎng)職場能力的平臺。通過慕課，可以解決英語學(xué)習(xí)環(huán)境缺失的問題，為學(xué)生提供和培養(yǎng)終生學(xué)習(xí)的觀念。

3 混合式學(xué)習(xí)下慕課在大學(xué)英語聽力教學(xué)中應(yīng)用措施分析

3.1 創(chuàng)建校內(nèi)關(guān)于英語聽力學(xué)習(xí)的慕課技術(shù)團(tuán)隊

完善大學(xué)校內(nèi)的慕課教學(xué)技術(shù)，需要一個專業(yè)穩(wěn)定的慕課團(tuán)隊，進(jìn)行相關(guān)的進(jìn)程指導(dǎo)。所以在開展教學(xué)前，要加強(qiáng)對教師的信息技術(shù)培訓(xùn)，提高英語教師的專業(yè)能力和慕課視頻操作能力。慕課團(tuán)隊的活動任務(wù)應(yīng)分為兩方面：一是課程內(nèi)容的選定，二是慕課技術(shù)的相關(guān)指導(dǎo)。負(fù)責(zé)課程內(nèi)容的選定教師，需要完成從海量英語聽力相關(guān)課程的篩選，注意不同專業(yè)學(xué)生所需要的聽力訓(xùn)練內(nèi)容。由專業(yè)的教學(xué)團(tuán)隊完成教學(xué)綱要中知識點(diǎn)的重難點(diǎn)繪制，并設(shè)置精彩的視頻內(nèi)容，組織學(xué)生完成線上打卡學(xué)習(xí)，在傳授重點(diǎn)知識的基礎(chǔ)上提高當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)英語聽力的興趣。負(fù)責(zé)慕課技術(shù)指導(dǎo)的人員，需要完成視頻的錄制、剪輯、上傳及網(wǎng)絡(luò)維護(hù)工作，保證慕課學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。

3.2 預(yù)設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在有了專業(yè)的慕課團(tuán)隊后，教師遵循教學(xué)大綱根據(jù)課程計劃的安排，將選定的內(nèi)容和預(yù)先設(shè)置的問題打包布置給學(xué)生，要求學(xué)生完成打卡觀看學(xué)習(xí)的任務(wù)。慕課資源不限時間、地點(diǎn)和觀看次數(shù)，學(xué)生可利用碎片化時間反復(fù)觀看學(xué)習(xí)直至掌握為止。在進(jìn)行慕課學(xué)習(xí)時，對于難懂的知識點(diǎn)，可以通過社區(qū)討論，教師給出充分解答。同時，教師可以統(tǒng)計分析學(xué)生的慕課學(xué)習(xí)狀況，以便于更了解每個學(xué)生的聽力基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)狀態(tài)，實現(xiàn)分層教學(xué)。通過對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的數(shù)據(jù)采集和分析，在課堂上集中對重難點(diǎn)的講解，提高課堂效率。依托現(xiàn)代化信息科技手段，教師獲取學(xué)生學(xué)習(xí)信息更加容易和豐富，正確利用這些數(shù)據(jù)，提高課堂質(zhì)量，才是慕課存在的意義所在。

3.3 小組合作，進(jìn)行互動實踐

團(tuán)體合作能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對于課堂上有價值的教學(xué)內(nèi)容，教師可以鼓勵學(xué)生采取小組合作的方式參與學(xué)習(xí)。首先，教師在英語聽力教學(xué)中以精心挑選的慕課的內(nèi)容為指導(dǎo)，直接在課堂中下達(dá)實踐要求，各小組以團(tuán)體進(jìn)行問題的探討和解決。其次，小組成員在對于英語知識點(diǎn)的探討、學(xué)習(xí)英語聽力經(jīng)驗的交流過程中無形提升了自己英語聽力的水平。小組之間的成員關(guān)系和學(xué)生與教師的關(guān)系都被拉近，也培養(yǎng)了團(tuán)體合作意識。最后，由教師在預(yù)先固定的時間驗收小組成果，實行獎勵機(jī)制。小組與小組之間展開的學(xué)習(xí)競爭，增加課堂的精彩度和活躍氛圍，有利于促進(jìn)學(xué)生在英語聽力課堂上的交流溝通能力和個體思維的發(fā)展。

3.4 依托慕課對學(xué)生進(jìn)行綜合性評價

對學(xué)生進(jìn)行課程評價是敦促學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)任務(wù)和對學(xué)習(xí)成果的最終檢驗。將慕課平時的學(xué)習(xí)狀態(tài)作為最終考核的重要依據(jù)之一，有利于在混合式學(xué)習(xí)下慕課在大學(xué)生英語聽力中發(fā)揮最大優(yōu)勢。課程評價主要進(jìn)行兩方面：一是對于學(xué)期性教學(xué)知識的掌握，對比學(xué)生的進(jìn)步水平，提升大學(xué)中英語聽力能力。二是通過慕課進(jìn)數(shù)據(jù)分析，成績不是檢驗水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)。統(tǒng)計學(xué)生的在線學(xué)習(xí)時長、作業(yè)完成效果和課堂互動等，反映出每個學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，這些數(shù)據(jù)將支撐對學(xué)生的語言知識、技能以及職業(yè)背景下的語言應(yīng)用能力的評價更加客觀準(zhǔn)確。由這兩方面進(jìn)行綜合性評價，使最終評價結(jié)果公平公正接近于每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，也激發(fā)學(xué)生課外課內(nèi)學(xué)習(xí)英語聽力的熱情。

4 結(jié)語

綜上所述，混合式學(xué)習(xí)下，慕課作為教育現(xiàn)代信息科技發(fā)展產(chǎn)物，對于大學(xué)生的英語聽力發(fā)揮著獨(dú)特的作用。實現(xiàn)慕課教學(xué)模式對大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展極其重要，不僅能提升英語聽力教學(xué)的交流互動性，同時可以提高大學(xué)英語聽力教學(xué)的趣味性。因此，相關(guān)大學(xué)教職人員要順應(yīng)現(xiàn)代教育的變革，重視慕課在大學(xué)英語聽力中的應(yīng)用，努力提高自身專業(yè)素養(yǎng)，將其應(yīng)用到大學(xué)聽力教學(xué)中。并對于實施上的困難制定出針對性的解決措施，以保證在混合式學(xué)習(xí)下該教學(xué)模式發(fā)揮出應(yīng)有的作用。