新建師范本科院校英語教學中的共同體構建研究

段海燕 李芳媛

【摘要】隨著互聯網信息技術高度普及與發展，高校教師可以充分地利用網絡平臺和移動數字終端設備，構建完善的師生交互協作學習團體。研究調查表明新建的本科師范院校與老牌師范院校在利用網絡技術構建外語教學師生學習共同體方面有所差異和存在一些不足之處。師生學習共同體構建方面，首先，教師改變傳統教學理念，轉變角色，從知識的傳播者和灌輸者變成資源分享者、情感溝通者和促進學生交流的鼓勵者。其次學生利用網絡平臺獲得所需的資料開展自主學習，師生之間可以彈性地選擇通過網絡或面對面交流，進行評價和信息反饋，同時也可以組織學習小組定期學習和分享學習經驗，切實形成網絡學習共同體。

【關鍵詞】高校;英語教學;共同體建構

【Abstract】With the high popularization and development of Internet information technology， college teachers can make full use of network platform and mobile digital terminal equipment to build a perfect teacher-student interactive cooperative learning group.The research shows that there are some differences and deficiencies between the new normal universities and the old normal universities in the use of network technology to build a teacher-student learning community of foreign language teaching.In terms of community construction for teachers and students， first of all， teachers should change traditional teaching concepts and roles， they change from knowledge spreaders and instructor into resource distributors， emotional communicators and prompters to promote students communication. Secondly， students use the network platform to obtain the required materials to carry out independent learning. Teachers and students can flexibly choose to communicate online or face to face to conduct evaluation and information feedback. At the same time， they can also organize study groups to study regularly and share learning experience to form a network learning community.

【Key words】New normal university; English teaching; community construction

【作者簡介】段海燕 （1978-），女，江西南昌人，豫章師范學院，講師，碩士，主要從事英語教學研究;李芳媛（1973-），女，江西南昌人，豫章師范學院，教授，碩士，主要從事英語教學研究。

【基金項目】基金來源：江西省教育科學“十三五規劃”2019年度課題，《新建師范本科院校外語師生學習共同體構建研究》，課題編號：19YB298。

一、引言

隨著“互聯網+”和教育2.0時代的到來，現代教育具有開放性、互動性、協作性、資源共享性等時代特征，那么現代教學中需要充分利用互聯網和現代移動設備，通過線上、線下混合式教學結合學生自主學習，使學習者和教學執行者構建形成學習共同體，達成學習資源共享，學習任務共同完成，實現信息交互、學習互動，發揮學生學習能動性，提高學生的英語聽說讀寫譯能力，推動外語教學創新發展。本研究以江西某高等師范院校，一所新升本科院校的師生為研究對象開展研究。新升本科院校與老牌的師范本科院校相比，毫無疑問從學校的辦學經驗、教師專業水平、教師教學能力、學生的學習基礎和學習能力等方面都相對處于弱勢，存在很大差距。針對以上不足，特別是英語學科教師專業水平、專業能力亟待提高和學生的學習基礎弱、學習能力較差，教學中教師和學生構建學習共同體，圍繞同一英語學習領域，建構的師范特色的動態學習體系。

二、相關研究綜述

1.國外相關性研究。1887 年，學者斐迪南·騰尼斯 （ 德國 ） 提出“共同體”理論，在他看來，共同體從根本上講是一種關系的聯結，是指擁有一樣歸屬感的一個集體組織。隨后薩喬萬尼提出學校就是一個學習共同體的理念，至此國外眾多學者就“學習共同體”開展各種研究。如霍姆斯（1986）提出構建教師學習共同體要充分考慮實踐、文化環境和教學素質等因素。美國學者彼得·圣吉（1990）提出就學習共同體提出了“學習型組織”。富蘭和哈格瑞夫斯（1991）調查顯示教師在教學中采用合作方式形成共同體能有效增強其自信心和歸屬感。達琳· 哈蒙德 （1996） 年提出學校應該提供更多時間和便利條件方便教師們能聚集一起合作設計教學步驟、相互觀摩課堂教學過程和最后進行反思討論。美國研究者雪莉·.霍德將教師學習共同體劃分為非連續性和互相聯系的五種形式：（1）通過民主決策培養領導力，組成支持共享型學習團體;（2）對學生進行啟發式教學，培養價值理念，組成同種價值觀型學習團體;（3）教師之間合作探討，系統化使用和分享資源，組成研究型學習共同體;（4）鼓勵交換思想，工作形成條理化;（5）通過幫助師生形成信任與認同，組成相互扶持學習共同體。

綜上所述，國外專家學者基于學習共同體的研究數量還是比較多，而且多為實證研究，研究當中專家通常結合最新的信息技術發展，提出符合時代特征學習共同體的策略和思路，對提高教師教學專業水平以及學生的學習能力都有較好的理論價值。

2. 國內相關性研究。 國內學者鐘起泉（1998）在提出“新世紀基礎學校為一種學習共同體”，至此國內眾多學者也開始致力于學習共同體的研究。筆者僅通過知網的CNKI搜索引擎搜索“學習共同體”關鍵詞截止至直到2019年7月知網所收錄的相關期刊高達25225篇，其中碩博論文為1209篇。從以上統計數據顯示我國學者對“學習共同體”的研究開展得如火如荼。其中較有代表性的如：張建偉（2005）在出版的《建構性學習—學習科學的整合性探索》一書中提出學習共同體就是師生通過各種方式分享學習資源，協作完成一定的學習任務，同時形成了一種彼此影響、相互促進的人際關系。顧小清教授（2008）在《教育技術》期刊發表的文章《構建網上區域性教師學習共同體的策略研究》中認為：“共同體成員之間合作是形成內部成員良好關系的基礎。”張運卉把教師學習共同體和教師發展相結合，她認為教師培訓的可以采用學習共同體模式，尊重教師發展個性，挖掘教師發展潛能，促進教師的教學專業水平提升。

綜上所述，國內專家學者對學習共同體研究較多，并且往往集中在三個方面：（1）從實用性應用視角，就網絡信息技術環境下如何構建學習共同體提出具體舉措和建議;（2）從生態學的視角，提出創設好的學習環境會更有利于學習有價值的知識，并且就教師學習共同體構建原則，提出了具體構建的措施和建議;（3）從提升教師專業發展的視角，分享外語教師專業學習共同體的成功經驗以及構建教師學習共同體的啟示等。

三、移動互聯網時代背景下的新建師范院校外語教師學習共同體的構建

1.構建師生網絡學習共同體的存在的問題。

（1）師生之間、教師之間知識共享意愿缺乏。通過調查顯示：該新建本科院校教師和學生，教師與教師之間經常通過QQ、微信、郵箱等方式討論、交流和分享專業知識的人數不足30%，那這意味著師生和教師之間的知識共享意愿主動性不強。

（2）學習共同體的構建過程中，缺失專家學者的專業性指導和參與者的范圍不夠廣泛。教學活動多為主觀能動性工作，網絡資源繁雜，參與者多為本單位師生參加學習團體，沒有名師的指點，許多活動缺乏系統性和邏輯性，教學效果提高不明顯。

（3）學習共同體參與方式過于形式化和網絡信息技術使用不到位。共同體內成員由于組織者的強制性活動或某些活動脫離實際，使得所有成員不能在民主和諧的氛圍下積極參與各項活動。還有一些教師網絡信息技術掌握不佳，不能隨時隨地自如地開展線上線下的交流活動，也會影響教學效果。

2.就以上問題探討新建范本科院校學習共同體的構建策略.

（1）建立完善學習共同體構建機制。新建范本科院校的師生有著迫切減少與老牌師范本科院校差距的意識，師生雖然都是自覺加入學習共同體，但是通過完善管理機制，能夠確保促進學習共同體的良性發展。首先，要有一套嚴格的規章制度，師生能夠自覺遵守，并方便有關部門進行監督管理。其次，學習共同體的每位成員都要積極分享和參與各項學習活動，并根據學習內容提出意見和反思，教師在一定時限內撰寫相關文章，學生定期要寫學習心得和總結報告，學習要留痕。再次，要建立起一個有效的考核機制，讓每一位成員都要參加考核，發現不足，從而針對性的學習和提升。最后，聘請名師專家進行點評，從而能促進有效的改進，達到教師專業水平快速提高，學生學習能力得到提升。

（2）充分利用網絡技術，提高團隊合作意識，拓寬團隊合作領域。第一，把學生所需要的基本的學習資料和學習進度放在相關精品共享課程或相關網頁以校園 MOOC 教學平臺，打造智慧校園，讓學生方便快捷地獲取所需資料，并就獲得資料進行自主學習，提升學習能力。第二，面對面學習方式，執行在課堂內或通過網上學習和面對面學習過程，學生之間、師生之間完成一些學習成果。第三，協作延伸學習方式，學生之間、師生之間組成學習小組定期討論和分享學習經歷，通過移動終端，形成移動學習共同體。有條件的情況下由教師帶隊組織學生到企業、實習實訓基地等進行實習學習。

（3）完善學習共同體評價機制。首先制定考評標準，建立考評組織;其次是要做到采取客觀如實評價自己結合同行評價和學校考評;再次是對考評結果正確、公平地處理。無論是對學生還是對教師考評不能僅僅是把重點放在做沒有做，而是放在如何做，也不能僅僅是看重教師的教學成績或學生的學習成績，而是要看重學生和教師的學習和教授過程。學習共同體鼓勵師生共同參與，就學習內容、學習過程、學習效果進行觀察、討論、分享、反思，所以評價不能單一，要采用過程性多元評價，這樣才能使教師拓展專業知識，提升專業素養，促進教學質量提高，最終幫助學生提高專業學習能力。

四、結語

黨的十八大明確提出“要倡導人類命運共同體意識”。教育領域同樣要重視學習共同體的研究。新建師范本科院校打造將不同類型的學習者和教師、專家、輔導員等助學者共同構建一個合作學習團體。教師和學生在學習共同體中在自如無壓力的溝通、交流和分享教學和學習，完成學習目標和教學任務，從而提高教師教學和學生學習能力，形成和諧發展的特有的共同體文化。

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