翻轉教學課堂，提高教學實效性

摘 要：翻轉教學課堂是一種創新的教學模式，它打破了傳統的教與學模式，能夠激發起學生的學習熱情，培養學生多方面的能力，尤其是理論性極強的思想政治理論課，更需要這種教學模式來改變死氣沉沉的課堂氛圍，提高教學實效性，實現高校思想政治理論課的教學目標。

關鍵詞：教學課堂;教學;實效性

“翻轉課堂”指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生，學生通過信息技術及數字化設備根據自己的學習步調進行自主學習，實現了“以學生為中心”的創新教學方式，翻轉了夸美紐斯的傳統教學模式。

在這種教學模式下，課內，學生基于項目的自主學習，共同研究、分析解決熱點、重點、難點問題，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時間來講授基礎知識（這些基礎知識需要學生在課前完成自主學習），而是用更多的時間與每個學生進行交流，完成答疑解惑的任務。課后，學生自主規劃學習內容、學習節奏、學習風格和知識呈現的方式，教師則采用講授法和協作法來滿足學生的需要和促成他們的個性化學習，其目標是為了讓學生通過實踐獲得更真實的學習。

一、翻轉教學課堂模式在思政課堂中開展的必要性

根據黨和國家對思想政治理論課的要求，高校要實現這一教學目標和任務，那就必須要改革創新課堂教學模式，提高課堂教學的實效性，“翻轉式課堂教學”能達到這一目的。

（一）創新教學模式，激發學生興趣，提高學生自主學習的能力

今年3月份，筆者就高校思想政治理論課教育教學情況開展了問卷調查，調查對象是本校大一、大二的學生，問卷采取的是不定項選擇題，發放問卷1000份，收回問卷973份，回收率97.3%。其中就思想政治理論課教師講課對學生缺乏吸引力的原因，選擇教學方式陳舊、單一，難以激發學生的學習興趣占62%，選擇語言表達缺乏感染力，導致課堂氣氛沉悶占56%，選擇講授內容與社會現實脫節，照本宣科占52%，選擇理論功底欠缺，掌握的本學科知識缺乏必要的廣度和深度占36%，選擇上課僅為完成教學任務，對學生的學習漠不關心，缺少與學生的溝通占30%，選擇對馬克思主義半信半疑占10%。對于學生不喜歡思想政治理論課的種種原因分析，其核心點就是學生對思想政治理論課不感興趣，激發不起學習熱情。問卷就除思政課老師的自身素質外，提高思政課教育教學實效性亟待采取的措施中，選擇理論聯系實際，解答大家關心的重點、難點和熱點問題占86%，選擇加強實踐教學環節占52%，選擇采用先進的教學手段占44%。因此翻轉教學課堂模式，能夠實現教學形式和教學內容的互動，讓教學形式更加靈活多樣，教學內容更加豐富多彩。例如《思想道德修養與法律基礎》第二章第三節第一個內容：理想與現實的關系，課前教師通過微課或PPT或視頻等方式，把相關知識點發給學生進行自主學習，首先讓學生去探尋理想與現實確實存在著矛盾，說明了理想的實現具有長期性、艱巨性和曲折性，所以必須通過艱苦奮斗才能實現理想。同時，學生了解了個人理想與社會理想密不可分，個人理想以社會理想為指引，社會理想是對個人理想的凝練和升華，因此，讓學生明白立志當高遠，立志做大事，立志需躬行的道理。課前的學習會讓許多學生產生種種疑問，這些疑問就是課堂上的重點和熱點，帶著問題上課，學生學習和探求問題的熱情就會此起彼伏，整個課堂策底打破了傳統的說教模式，學生的學習效率和教學的有效性得到了極大的提高，教學的認知、能力和情感目標得以實現。

（二）增強學生的學習動力，培養學生的團隊協作能力

四年大學畢業之后，無論是升學還是就業，最終他們都必須踏入社會去實現自己的人生價值。在這樣一個復雜的社會環境中，單靠個人的努力拼搏，是不可能創造出一片藍天，它需要更多的志同道合之人一起努力，因此團隊協作能力非常重要。在翻轉教學課堂模式里，課前學習不僅要完成相關知識點的掌握，同時各小組（小組分配是按照興趣愛好分配的）還要就教師提出的問題做出總結回答，這個問題的解決就需要各組成員通力協作，才能完成。例如《思想道德修養與法律基礎》第四章第三節：做社會主義核心價值觀的積極踐行者，教師可以給學生安排這樣一個作業：如何做一個社會主義核心價值觀的積極踐行者，每一組可以通過話劇表演、圖片展示、寫作文、自錄視頻等等方式來進行展示，但是每一組的展示方式不能一樣。這一作業的完成，筆者深信不僅能讓每一位學生牢固掌握相關知識，同時也激發了學生的創新能力，培養了學生的團隊協作能力。

（三）創新考核機制，完善考核方式，加強了學生對思想政治理論課程的重視程度

傳統的思想政治理論課的考核，就是期末一張試卷來評定最終的成績，而這張試卷也只能僅僅反映部分學生對基礎知識的掌握程度（因為更多的學生則通過臨時抱佛腳和死記硬背的方式過關。），不能反映學生其他方面的能力。如果用翻轉課堂的教學模式考核，則更加注重學生的學習過程，考核更加全面，機制更加完善。例如對《思想道德修養與法律基礎》課程的考核，可采用3+3+4（第一個“3”表示平時成績占期末成績30%，第二個“3”表示創新實踐能力占期末成績的30%，“4”表示期末考試占期末成績的40%）的模式，這種考核模式更加注重的是平時的學習過程，強調了政治性和學理性、價值性和知識性、理論性和實踐性的統一。打破了單純靠死記硬背和臨時抱佛腳的方式就能通過思想政治理論課程考核的傳說，創新了考核機制，完善了考核方式，加強了學生對思想政治理論課程的重視程度。

二、翻轉教學課堂模式在思政課堂中存在的一些問題

（一）翻轉教學課堂模式在思想政治理論課課堂中的推廣有一定難度

所謂的翻轉課堂，就是教師創建視頻，學生在課外觀看視頻中教師的講解，課堂上通過師生面對面交流完成答疑解惑的一種教學形態。因此翻轉教學課堂模式的運用首先必須會制作小視頻，并且制作的小視頻有一定要求：一是時間不能太長，視頻的長度必須控制在學生注意力比較集中的時間范圍內（5-15分鐘）;二是每一個視頻必須具有較強的針對性;三是視頻具有可控性，可暫停、回放等功能。因此，思想政治理論課的教師們若要運用這種教學模式，教師必需掌握視頻制作的相關知識和能力。但是，現實情況確是由于自身專業和年齡的原因，大部分思想政治理論課的教師都不會視頻制作，這就給翻轉教學課堂模式的推廣帶來了問題。

（二）對懶散學生的約束力不足

翻轉教學課堂模式是一種創新的教學模式，最主要是培養學生的自主學習能力、探究能力和分析問題、解決問題的能力，但是由于各小組成員之間的個體差異以及小組長管理能力的差異，這種模式難以保證所有學生都參與了小組活動。尤其那些合作積極性不高，不愿動腦筋，依賴性強懶散的學生，教師很難監控他們去完成自己的任務。

（三）課堂紀律難控制

翻轉教學課堂模式的課堂任務，主要通過師生之間的交流討論而完成，課堂氣氛非常活躍，各種討論聲，爭執聲交織在一起。在這種情況之下，很難避免部分學生渾水摸魚，隨意走動，做一些與課堂無關的局外活動，甚至離開座位與其他同學閑聊的情況，所以課堂秩序顯得混亂。

歌詞里寫到：“陽光總在風雨后，請相信有彩虹，……，只要你勇敢面對，耐心地等待，必將穿過重重迷霧，欣賞到那燦爛的陽光。”雖然翻轉教學課堂模式對于思想政治理論課的課堂實施有一定的難度，但是它對于改變思想政治理論課課堂教學模式確是最有效的方法，他不僅能夠打破傳統的教學模式，翻轉了課堂的主客體，同時能夠不斷培養學生自主學習能力，實踐能力、探索分析解決問題的能力、團隊組織領導協作的能力……，能夠提高教學的實效性，實現思想政治理論課的教學目標——立德樹人。

參考文獻

[1] https：//baike.so.com/doc/7052431-7275338.html.

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[6] 王鎖明.高校思想政治理論課考試改革研究綜述[J].中國考試，2012（7）.

基金項目：畢節市社科聯與貴工程哲學社會科學聯合基金（思政項目）;項目名稱：新時代大學生思想政治理論課教學實效性研究;項目編號：LHSZ1707。

作者簡介：付晗（1978- ），女，貴州畢節人，研究生，副教授，貴州工程應用技術學院，研究方向：思想政治教育。