高校外籍教師英語教學團隊建設探究

趙惠娟 張效梅

【摘要】受高校英語專業教學創新改革的影響，為充分促進英語專業教學水平的提升，使我們所培育出來的英語人才更接近世界英語人才要求，使學生更了解英語語言文化，我們需要在高校的英語教學團隊中引入外籍教師，通過其自身先天英語語言、文化優勢的發揮，來彌補國內英語教師在教學方面所存在的不足，從而實現提升高校英語教學效果的目的。但在實踐過程中，我們發現受各方面因素的影響，外籍教師英語教學團隊建設工作仍難以達到理想的目標。為此，本文特從多模態教學的視角就高校外籍教師英語教學團隊建設工作展開了一番深入的探究。

【關鍵詞】高校;多模態教學;外籍教師隊伍;英語教學

【作者簡介】趙惠娟（1971-），女，河北文安人，河北金融學院教授，碩士，研究方向：英語教育;張效梅（1990-），女，河北保定人，河北金融學院，助教，碩士，研究方向：英語教育。

【基金項目】本文為2018年河北省高等學校英語教學改革研究與實踐項目，名稱：多模態教學模式下高校外籍教師英語教學團隊建設研究，編號：2018YYGJ045。

一、多模態教學內涵

模態即媒介、通信的渠道，其中涉及音樂、色彩、圖像、語言等多種符號系統，是人類通過對自身各種感官系統的調用，來在與外界環境進行交流的過程中獲取外部信息的一種重要方式。由此我們可以看出，多模態教學是一種與多元智能培育理念高度符合的教學模式，意在通過多樣化教學方式方法的運用來對學生的能力進行多元化培育。縱觀我們的每一堂教學活動，都是圍繞在同一個教學主題下，在一定的教學環境下，來有選擇地對教學方式、評價進行合理運用，以此來實現課堂的有效教學。這其實就是一個多模態下的課堂教學，是我們的教師在多樣化教學資源的靈活運用下，來實現對學生多感官系統靈敏性的充分調動，從而實現知識、技能在教師與學生之間的流暢傳遞。就英語專業教學而言，多模態教學模式下，我們提倡教師通過對學生聽覺、觸覺、視覺、嗅覺等多感官系統的調動，來開展英語學習活動，這在一定程度上與我們日常所說的聽說讀寫是一樣的道理，都是為了促進學生對英語教學內容的充分感知和學習，使學生的英語學習興趣得以提升。可以說多模態教學模式為我們的英語教師開辟了思路，使我們的英語教學活動更具專業化、系統化，為高效化英語教學活動的開展奠定了堅實的理論基礎。

二、多模態教學模式對英語外教團隊建設的意義

多模態教學模式對高校英語外籍教師團隊建設的意義主要體現在以下幾個方面：一是，為外籍英語教師隊伍建設工作的開展指明了方向。使高校教學管理者在對外籍教師進行考察時，能夠將其多模態化的英語教學表達能力納入重點考察范圍中去，如，課堂語言運用、情感調動、肢體表述、教學能力、教學水平等，而不是一味地只注重教師的國籍、受教育水平等。切實保障外籍教師具備較高的英語教學綜合素養，能夠在多模態教學模式的要求下為學生提供一堂精彩的英語課堂教學。二是，為外籍英語教師的教學工作指明了方向。受外界環境影響，大多數的外籍教師在對學生開展教學時，主要以語言交流的方式來進行，其意在通過英語語言環境的營造來提升學生的英語學習習慣，增進其對英語用語環境的了解。但基于學生各自英語能力的參差不齊，不是所有學生都對外籍教師的這一教學方法表示歡迎，還有大部分的學生表示聽不懂、學不會。而多模態教學模式在外教團隊建設中的引入，更像是為我們眾多的外教敲響了警鐘，使其如一般的英語教師一樣，注重對自身肢體語言、多樣化教學方式方法的運用來充分激發起學生的多感官系統，激發起學生對英語學習的興趣，使英語知識、技巧、文化可以通過多種途徑傳輸到學生的頭腦中。

三、高校外籍教師英語教學及師資隊伍建設現狀

基于外籍英語教師自身的特殊性，其在英語教學過程中也同樣表現出了異于普通英語教師的特點，同時學校在對外籍師資隊伍進行管理工作時也同樣做出了極具針對性的調整。對這些內容的研究，將有助于我們以多模態教學為視角來就新時期的高校英語外籍教師團隊建設提出極具針對性的改善意見。

1.高校外籍教師英語教學現狀。一是，語言能力突出，在自身英語母語的優勢作用下，外教能夠以一口地道、純正的英語來對教學內容進行表述與學生進行溝通，從而在外教的不斷語言刺激下使學生能夠盡快掌握英語母語的用語習慣、語音、語調等特點，以此來實現學生英語聽說能力的提升。這一點是我們國內英語教師所難以達到的。二是，跨文化教學意識突出。外教老師在來到中國學習、就業的過程中，不斷接觸中國習俗、文化，這已然為其自身的跨文化意識及能力的形成奠定了堅實的基礎。在其自身對中國習俗、文化進行不斷接觸和研究的過程中，其必然會有意識或無意識的將這種跨文化思維帶入到自身的課堂教學當中。與學生一同就中西各國的文化差異、習俗風情、用語習慣、表達方式、生活場景等進行對比教學。甚至有些外教還會將自己在生活、工作過程中由于中西兩國文化差異的存在而鬧的一些笑話，講給學生聽。以此來當作跨文化教學的例子，在與學生進行分享的過程中，無形當中實現對學生跨文化意識和能力的培育。三是，對我國教育教學情況欠缺了解。一些外籍教師雖然來到中國高校職教，但其在來之前卻并未對我國教育教學的發展歷程、現行教育制度以及歷史文化等作出深入的了解。在此種情況下就造成了其英語教育盲區和誤區的存在。如對學生英語學習實際情況的不了解，容易造成其課堂英語教學進度、難易程度的掌握不當，從而降低學生的英語學習積極性。

2.高校外籍師資隊伍建設現狀。外籍教師是在教育創新改革背景下高校重點引入的人才，為使其盡快適應中國的教學崗位工作，我國高校紛紛提高了外籍教師的待遇水平，充分幫助其解決了在中國生活、工作的各種后顧之憂。并且為擴充高校外籍英語教師師資隊伍，優化師資結構，當前我國高校的外籍英語教師輸出地，不僅僅只限于以往的英國、美國、加拿大、澳大利亞，更有來自愛爾蘭、新西蘭、菲律賓、印度、新加坡等多個國家。這對于豐富學生的英語用語環境學習，充實學生的英語文化有著極大的促進作用。雖然外籍教師的加入極大地促進了高校英語教學水平的提升，但受各方面現實因素的限制也為我們的外籍教師管理及建設工作帶來了一定的難度。一是，外籍教受教育水平以及職教經歷參差不齊，導致教學效果難以得到保障。受教育水平主要受其所在國家教育水平的影響，而就職教經歷來講，有些外教一畢業就來到中國，不僅毫無職教經歷，更不了解中國的教育環境。這就對外籍教師作用的發揮構成了極大的限制。二是，受自身國家文化的影響，外籍教師普遍存在個性化的思維和行為特點。如，不習慣在同一崗位、同一地點待過長的時間，不認同中國大多數勞動者常年如一日的工作模式。且喜歡自由、輕松的生活，對學校的所制定的一系列人力資源管理制度以及加班制度表現出極大的不適應性。這不僅造成了外籍教師流動性大的特點，更加大了外籍教師隊伍的管理難度。

四、多模態教學模式下英語外教團隊建設策略

1.完善招聘體系。招聘是引進外籍教師的重要環節，也是對外籍教師的綜合能力進行檢測的關鍵環節，只要我們積極建立完善的外籍英語教師招聘體系就能夠切實保障外籍英語教師隊伍質量，提升其隊伍的穩定性。在這里我們要充分借鑒多模態教學模式特點，注重教師招聘的多元化、多視角、全方位。為此，我們要努力拓寬外籍教師招聘途徑，為外籍教師隊伍的擴充奠定堅實的基礎保障，促進外籍教師團隊的穩定性。通過對目前我國高校外籍教師招聘工作的調查，我們了解到，當前高校對外籍教師的招聘主要有三種形式即當地教育局或是兄弟院校推薦、學校網站招聘信息發布、求職者互聯網信息查詢。但基于外籍教師的特殊性，在高校自主招聘以及尋找求職者的過程中會存在這樣或那樣的不便，因此目前仍以教育局或是兄弟院校推薦為主。為此，在今后的工作中，我們要積極對另外兩種招聘渠道進行完善，不僅要積極建立完善的外籍教師招聘考察制度，對外籍教師自身的受教育程度、執教經歷、專業能力、道德素質、身體狀況、工作表現等進行全方面考核。此外，我們要在原有外籍教師招聘形式的基礎上，積極進行創新，通過國內外高校之間合作關系的建立，來在雙方學校教師群體中建立定期的教師交換制度，為雙方人才培育、學術交流奠定基礎的同時，促進雙方學校外籍師資隊伍的完善。同時，交換的教師都是具有多年從教經歷的教師，這對于外籍教師質量的保障也是極為有利的。在招聘的過程中，還要建立完善的勞務合同制度，對外籍教師的聘用期限、工資待遇、權利義務等予以明確。以此來穩定外籍教師的工作，使其能夠專心于自身本職英語教學工作當中，確保外籍英語教師隊伍的穩定性。

2.加強人員管理。外籍教師受自身祖國文化、社會環境等的影響，在思想、行為上也表現出了一定的獨特性。在多模態教學的指導下，我們需要從多個系統出發來探尋外籍教師的行為習慣和內心思想變化，以此來為其制定極具針對性的人員管理制度，使我們的制度更具人性化特點。為此，一是，針對外籍教師的初來乍到不熟悉我國英語教學現實情況的問題，高校可以選取教學業務能力突出、思想政治覺悟較高的中方英語教育人員，來充當外籍教師的英語教學秘書，用以對外籍教師的英語教學工作提供重要的幫扶作用。如，幫助其選擇合適的英語教學資料、為其教學內容的制定提供意見、引導其制定符合高校要求的英語教學計劃等。二是，建立完善的外籍教師工作審核制度。在高校人事部、教學管理部以及國際交流中心的共同作用下，積極加強對外籍教師的工作審核，在每學期教學任務結束后，高校要針對外籍教師的在校表現、工作積極性、教學成績等進行綜合測評打分。對表現優異的教師要加以物質、精神表彰，對于表現較差的教師要監督其積極進行整改，若存在屢教不改的情況要在上報主管部門后解除合約，以此來降低其對高校英語教學的不良影響。

3.強化培訓工作。培訓是促使外籍教師教育教學能力，工作、生活適應性的一個重要手段。多模態教學模式指出我們在對學生進行教學過程中，要注重通過多樣化渠道、手段來對學生的多感官形成刺激，以此來實現教育信息在師生中的有效傳播。為此，結合中國教育教學實際情況，我們在對外籍教師進行培訓的過程中，要組織其學習、了解中國教育教學發展歷程、現行教育教學制度，使其了解我國正在經歷從傳統教學模式向現代化教學模式轉變的歷史過程。使其在了解我國英語教學現實情況的基礎上，認識到多樣化教學方式運用對于學生、對于英語教學的重要意義。同時，更要加強對多樣化教學方式方法應用技巧的傳授，將我們英語教學中常見的分層教學、小組合作學習、情境教學法等的實際運用情況對其進行講解，使其看到中國教學與外國教學之間的差異性。從而使其真正認識到對學生開展多模態教學的必要性，并在中西合用的基礎上，實現對多樣化教學方式方法的靈活運用。為其高效化的課堂英語教學奠定堅實的基礎。

五、小結

總之，通過上述研究，我們對于多模態教學的內涵有了一個更為深刻的認識。基于多模態教學的視角，我們在對外籍英語教師團隊的建設與管理過程中，也必須借鑒多模態教學的多渠道思想本質，從多角度出發，結合外籍教師自身的行為習慣、思想意識以及我國現實英語教學綜合情況等特點，針對外籍教師制定出合理、科學的團隊建設措施。切實保障外籍教師隊伍質量和穩定性，促進高校外籍英語教師作用的充分發揮。

參考文獻：

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